信息技術在大學英語教學中的應用

楊年芬 胡瑩

內容摘要：信息技術充分應用于大學英語教學，這既是當今時代的外在需求，也是大學英語課程教學的內在需要。信息技術在大學英語教學中的應用經歷了開辟、整合、融合三個階段，即信息技術在大學英語教學中的應用經歷了產生、發展與完善的過程。不同時期的信息技術應用，提升了大學英語教學質量，促進了大學英語教學的改革與發展。

關鍵詞：信息技術 大學英語教學? 應用研究

以互聯網技術的發展和應用為核心的信息技術已成為當今先進生產力的發展方向。信息技術廣泛融入人們的生活、工作等多個層面。高校教師在教學中已經部分或全部使用信息技術進行教學。2020年初爆發的新型冠狀病毒肺炎致使廣大學生無法回到學校進行常規學習，為應對疫情工作，2020年2月10日，教育部發文要求各高校“因地制宜組織教師開展在線教學”，做好“停課不停教、不停學”的組織部署工作。這要求當今高校所有教師學習、掌握信息技術，將其用于自己的教學實踐，由此推進了信息化教學進程。《大學英語課程要求》提出將信息技術與大學英語課程相融合，并把推進大學英語教育信息化進程作為大學英語教學改革的有力措施。將信息技術融入大學英語教學，既是當今時代的外在需求，也是大學英語課程教學的內在需要，因此大學英語教學信息化建構的重要性不言而喻。堅持推進信息技術在大學英語教學領域的深度融合，加速我國大學英語教學信息化進程，推動大學英語教學的根本性改革。

大學英語教學是我國高等教育的一個組成部分，是針對非英語專業大學生的教學，大學英語課程是非英語專業大學生的一門必修課，相關教學規模大，具有獨特性，因此本文主要探討國內信息技術在大學英語教學中應用的研究現狀。為了解國內信息技術在大學英語教學中應用的研究現狀，筆者在中國知網以“主題=大學英語教學并含信息技術”進行檢索，共檢索到2004-2020年的中文社會科學引文索引（CSSCI）文章133篇，去除會議綜述、書評等非學術型文章，剩余105篇，對這105篇文章進行分析，發現其應用研究可以分為三個階段：開辟階段、整合階段、融合階段。

一.開辟階段

從2004-2007年，這一階段的研究內容是關于開辟信息技術在大學英語教學中的應用，研究主題涉及探索大學英語教學中所采用的信息技術載體類型、分析信息技術在大學英語教學中的作用與意義。

早期大學英語教學中所采用的信息技術載體有校園網，多媒體技術環境。例如梁書軒探討了利用校園網進行教學時，教師的信息技術素質以及網絡資源方面存在的問題及對策。何高大、鐘志英采用調查報告和實證性研究互動的研究方法，對多媒體技術環境下大學英語教與學的適應性進行研究，結果發現學習者對新的學習環境不完全適應，這說明在信息技術應用到大學英語教學的初期，學生對新事物還處在適應期。

盡管如此，學者們已經注意到信息技術在大學英語教學中的重要作用與意義。高燕認為現代信息技術是促進大學英語教學改革的重要手段，提出信息技術在大學英語教學中的應用，有利于營造英語學習環境，充分調動學生學習語言的積極性與主動性，提供適合大學英語教學改革需求的教學模式，有助于培養適應經濟全球化的人才。

信息技術在大學英語教學應用初期屬于新事物，相關研究還比較小眾，只刊發了8篇CSSCI期刊論文，但是這一階段的研究引導了教師們怎么使用新的信息技術，如何提升新技術使用能力，認識這些新技術的重要作用和意義，這為新技術后續的橫向、縱深發展應用奠定了基礎。

二.整合階段

從2008-2013年，信息技術在大學英語教學中得到了廣泛應用，跟各教學環節相整合，向橫向、縱深應用發展，相關研究數量和質量大幅提高，此期間共發表49篇CSSCI期刊論文，其中多篇論文發表在外語專業重要期刊上。此階段的橫向應用發展方面研究主要包括信息技術用于檢測、評價體系、多形態的教學活動、人才培養類型等，縱向應用發展方面研究主要包括教師信息能力素養、信息化網絡教學模式等。

首先，橫向應用發展方面的研究。比如曹佩升利用信息技術監控學生間的合作學習情況，促進信息技術與大學英語課程整合，將信息技術用于大學英語課程的檢測、評價體系。譚敬德、陳清研究信息技術在大學英語聽說課程中的應用，對此進行相應教學設計，發現對學生提高聽說能力效果顯著，將信息技術用于多形態的教學活動。王戈冰認為信息技術與大學英語教學有機結合，可構建立體化教學資源，優化大學英語教學過程，從而全面提升對學生的素質教育，滿足多類型人才培養需求。

其次，縱向應用發展方面的研究。秦美娟、何廣鏗認為大學英語教師應具有信息意識和信息能力兩方面的信息素養，教師通過提升信息素養適應教育信息化改革。余渭深、鄒曉玲分析了大學英語信息化網絡教學模式的理論框架，倡導以學生為中心，構建融課堂教學、自主學習、課外實踐等為一體的信息化交互式大學英語教學模式。

學者們對信息技術在大學英語教學中的應用展開的深入廣泛研究，將信息技術整合進大學英語多形態的教學活動，使得信息化的大學英語教學模式呈現豐富多樣的特性，推進了大學英語教學改革，提升了大學英語教學質量，為培養多類型的英語人才創造了條件。

三.融合階段

從2014年開始，隨著信息技術的發展成熟及更大范圍應用的普及，信息技術與大學英語教學呈現了深度融合的特征。這一時期的研究除了前兩階段研究內容的深化外，其研究內容主要關涉翻轉課堂、MOOC、SPOC在大學英語教學中的融合應用研究。

第一，翻轉課堂在大學英語教學中的融合應用研究。崔艷輝、王軼分析翻轉課堂的定義及起源，闡釋其在大學英語教學中應用的可行性及優勢，對其應用操作提出了對策建議。盧海燕探究翻轉課堂的概念及特點，分析大學英語教學的各要素特征，闡釋翻轉課堂的微課特征在大學英語教學中應用的可行性。張杰、李科等認為大學英語教師要轉變教學理念，提高教師的信息意識和能力，優化融合各種資源，采用翻轉課堂模式改進大學英語教學模式。

第二，MOOC在大學英語教學中的融合應用研究。王麗麗、楊帆認為MOOC是以現代信息技術互聯網和智能設備為支撐的教學模式，為學生提供多元互動學習環境，幫助學生實行個性化、主動化的學習，從而提高大學英語教學質量，促進大學英語教學改革與發展。崔校平、王蘭忠比較分析大學英語網絡教學與MOOC教學模式，構建了基于MOOC的大學英語教學網絡系統。陳爭峰、鄭沛等分析在后MOOC時代下大學英語教學模式理論基礎，認為基于MOOC的大學英語教學模式應為教師主導性和學生主體性的融合。

第三，SPOC在大學英語教學中的融合應用研究。王娜、張敬源認為SPOC是當今大學英語教學的典型模式，倡導采用“SPOC+小課堂”形式，將“線上自主學習+協作學習”與“線下社團實踐”相結合，讓信息技術與大學外語課堂教學深度融合。駱曉云分析SPOC大學英語教學模式的實質與面臨的重要問題，研究SPOC在大學英語教學中的深度融合，增強大學英語教學的針對性和系統性，推動大學英語教育信息化深入發展。

綜上，信息化技術在大學英語教學中經歷了開辟-整合-融合三階段，這三個階段反映了信息技術在大學英語教學中的應用經歷了產生、發展與完善的過程。不同時期的研究為當時的大學英語教學提供了理論和實踐指導，從而提升了大學英語教學質量，促進了大學英語教學的改革與發展，培養出時代所需的英語人才，完成大學英語教育使命。

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基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“‘轉型背景下地方高校大學英語教師能力提升路徑研究”（項目編號：2017383）;湖北民族大學省級大學生創新訓練計劃項目“疫情背景下‘翻轉課堂在英語專業學生中的使用成效研究”（項目編號：S202010517063）。

（作者介紹：楊年芬，湖北民族大學外國語學院副教授;胡瑩，湖北民族大學外國語學院學生）