信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用

楊年芬 胡瑩

內(nèi)容摘要：信息技術(shù)充分應(yīng)用于大學英語教學，這既是當今時代的外在需求，也是大學英語課程教學的內(nèi)在需要。信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用經(jīng)歷了開辟、整合、融合三個階段，即信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展與完善的過程。不同時期的信息技術(shù)應(yīng)用，提升了大學英語教學質(zhì)量，促進了大學英語教學的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 大學英語教學? 應(yīng)用研究

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為核心的信息技術(shù)已成為當今先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向。信息技術(shù)廣泛融入人們的生活、工作等多個層面。高校教師在教學中已經(jīng)部分或全部使用信息技術(shù)進行教學。2020年初爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎致使廣大學生無法回到學校進行常規(guī)學習，為應(yīng)對疫情工作，2020年2月10日，教育部發(fā)文要求各高校“因地制宜組織教師開展在線教學”，做好“停課不停教、不停學”的組織部署工作。這要求當今高校所有教師學習、掌握信息技術(shù)，將其用于自己的教學實踐，由此推進了信息化教學進程。《大學英語課程要求》提出將信息技術(shù)與大學英語課程相融合，并把推進大學英語教育信息化進程作為大學英語教學改革的有力措施。將信息技術(shù)融入大學英語教學，既是當今時代的外在需求，也是大學英語課程教學的內(nèi)在需要，因此大學英語教學信息化建構(gòu)的重要性不言而喻。堅持推進信息技術(shù)在大學英語教學領(lǐng)域的深度融合，加速我國大學英語教學信息化進程，推動大學英語教學的根本性改革。

大學英語教學是我國高等教育的一個組成部分，是針對非英語專業(yè)大學生的教學，大學英語課程是非英語專業(yè)大學生的一門必修課，相關(guān)教學規(guī)模大，具有獨特性，因此本文主要探討國內(nèi)信息技術(shù)在大學英語教學中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀。為了解國內(nèi)信息技術(shù)在大學英語教學中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)以“主題=大學英語教學并含信息技術(shù)”進行檢索，共檢索到2004-2020年的中文社會科學引文索引（CSSCI）文章133篇，去除會議綜述、書評等非學術(shù)型文章，剩余105篇，對這105篇文章進行分析，發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用研究可以分為三個階段：開辟階段、整合階段、融合階段。

一.開辟階段

從2004-2007年，這一階段的研究內(nèi)容是關(guān)于開辟信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用，研究主題涉及探索大學英語教學中所采用的信息技術(shù)載體類型、分析信息技術(shù)在大學英語教學中的作用與意義。

早期大學英語教學中所采用的信息技術(shù)載體有校園網(wǎng)，多媒體技術(shù)環(huán)境。例如梁書軒探討了利用校園網(wǎng)進行教學時，教師的信息技術(shù)素質(zhì)以及網(wǎng)絡(luò)資源方面存在的問題及對策。何高大、鐘志英采用調(diào)查報告和實證性研究互動的研究方法，對多媒體技術(shù)環(huán)境下大學英語教與學的適應(yīng)性進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習者對新的學習環(huán)境不完全適應(yīng)，這說明在信息技術(shù)應(yīng)用到大學英語教學的初期，學生對新事物還處在適應(yīng)期。

盡管如此，學者們已經(jīng)注意到信息技術(shù)在大學英語教學中的重要作用與意義。高燕認為現(xiàn)代信息技術(shù)是促進大學英語教學改革的重要手段，提出信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用，有利于營造英語學習環(huán)境，充分調(diào)動學生學習語言的積極性與主動性，提供適合大學英語教學改革需求的教學模式，有助于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的人才。

信息技術(shù)在大學英語教學應(yīng)用初期屬于新事物，相關(guān)研究還比較小眾，只刊發(fā)了8篇CSSCI期刊論文，但是這一階段的研究引導了教師們怎么使用新的信息技術(shù)，如何提升新技術(shù)使用能力，認識這些新技術(shù)的重要作用和意義，這為新技術(shù)后續(xù)的橫向、縱深發(fā)展應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二.整合階段

從2008-2013年，信息技術(shù)在大學英語教學中得到了廣泛應(yīng)用，跟各教學環(huán)節(jié)相整合，向橫向、縱深應(yīng)用發(fā)展，相關(guān)研究數(shù)量和質(zhì)量大幅提高，此期間共發(fā)表49篇CSSCI期刊論文，其中多篇論文發(fā)表在外語專業(yè)重要期刊上。此階段的橫向應(yīng)用發(fā)展方面研究主要包括信息技術(shù)用于檢測、評價體系、多形態(tài)的教學活動、人才培養(yǎng)類型等，縱向應(yīng)用發(fā)展方面研究主要包括教師信息能力素養(yǎng)、信息化網(wǎng)絡(luò)教學模式等。

首先，橫向應(yīng)用發(fā)展方面的研究。比如曹佩升利用信息技術(shù)監(jiān)控學生間的合作學習情況，促進信息技術(shù)與大學英語課程整合，將信息技術(shù)用于大學英語課程的檢測、評價體系。譚敬德、陳清研究信息技術(shù)在大學英語聽說課程中的應(yīng)用，對此進行相應(yīng)教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)對學生提高聽說能力效果顯著，將信息技術(shù)用于多形態(tài)的教學活動。王戈冰認為信息技術(shù)與大學英語教學有機結(jié)合，可構(gòu)建立體化教學資源，優(yōu)化大學英語教學過程，從而全面提升對學生的素質(zhì)教育，滿足多類型人才培養(yǎng)需求。

其次，縱向應(yīng)用發(fā)展方面的研究。秦美娟、何廣鏗認為大學英語教師應(yīng)具有信息意識和信息能力兩方面的信息素養(yǎng)，教師通過提升信息素養(yǎng)適應(yīng)教育信息化改革。余渭深、鄒曉玲分析了大學英語信息化網(wǎng)絡(luò)教學模式的理論框架，倡導以學生為中心，構(gòu)建融課堂教學、自主學習、課外實踐等為一體的信息化交互式大學英語教學模式。

學者們對信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用展開的深入廣泛研究，將信息技術(shù)整合進大學英語多形態(tài)的教學活動，使得信息化的大學英語教學模式呈現(xiàn)豐富多樣的特性，推進了大學英語教學改革，提升了大學英語教學質(zhì)量，為培養(yǎng)多類型的英語人才創(chuàng)造了條件。

三.融合階段

從2014年開始，隨著信息技術(shù)的發(fā)展成熟及更大范圍應(yīng)用的普及，信息技術(shù)與大學英語教學呈現(xiàn)了深度融合的特征。這一時期的研究除了前兩階段研究內(nèi)容的深化外，其研究內(nèi)容主要關(guān)涉翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC在大學英語教學中的融合應(yīng)用研究。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的融合應(yīng)用研究。崔艷輝、王軼分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源，闡釋其在大學英語教學中應(yīng)用的可行性及優(yōu)勢，對其應(yīng)用操作提出了對策建議。盧海燕探究翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點，分析大學英語教學的各要素特征，闡釋翻轉(zhuǎn)課堂的微課特征在大學英語教學中應(yīng)用的可行性。張杰、李科等認為大學英語教師要轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師的信息意識和能力，優(yōu)化融合各種資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式改進大學英語教學模式。

第二，MOOC在大學英語教學中的融合應(yīng)用研究。王麗麗、楊帆認為MOOC是以現(xiàn)代信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備為支撐的教學模式，為學生提供多元互動學習環(huán)境，幫助學生實行個性化、主動化的學習，從而提高大學英語教學質(zhì)量，促進大學英語教學改革與發(fā)展。崔校平、王蘭忠比較分析大學英語網(wǎng)絡(luò)教學與MOOC教學模式，構(gòu)建了基于MOOC的大學英語教學網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。陳爭峰、鄭沛等分析在后MOOC時代下大學英語教學模式理論基礎(chǔ)，認為基于MOOC的大學英語教學模式應(yīng)為教師主導性和學生主體性的融合。

第三，SPOC在大學英語教學中的融合應(yīng)用研究。王娜、張敬源認為SPOC是當今大學英語教學的典型模式，倡導采用“SPOC+小課堂”形式，將“線上自主學習+協(xié)作學習”與“線下社團實踐”相結(jié)合，讓信息技術(shù)與大學外語課堂教學深度融合。駱曉云分析SPOC大學英語教學模式的實質(zhì)與面臨的重要問題，研究SPOC在大學英語教學中的深度融合，增強大學英語教學的針對性和系統(tǒng)性，推動大學英語教育信息化深入發(fā)展。

綜上，信息化技術(shù)在大學英語教學中經(jīng)歷了開辟-整合-融合三階段，這三個階段反映了信息技術(shù)在大學英語教學中的應(yīng)用經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展與完善的過程。不同時期的研究為當時的大學英語教學提供了理論和實踐指導，從而提升了大學英語教學質(zhì)量，促進了大學英語教學的改革與發(fā)展，培養(yǎng)出時代所需的英語人才，完成大學英語教育使命。

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基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“‘轉(zhuǎn)型背景下地方高校大學英語教師能力提升路徑研究”（項目編號：2017383）;湖北民族大學省級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目“疫情背景下‘翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)學生中的使用成效研究”（項目編號：S202010517063）。

（作者介紹：楊年芬，湖北民族大學外國語學院副教授;胡瑩，湖北民族大學外國語學院學生）