聚焦單元要素 精準習作訓練

戴璐

[摘 要]統編教材六年級上冊第五單元是一個習作單元。教學這一單元，教師要在精準解讀每個板塊的基礎上，緊緊聚焦“圍繞中心意思寫”這一習作任務，指導學生展開讀寫訓練。在課堂上，教師要從鋪墊性訓練、靶心性訓練、補償性訓練和提升性訓練四個維度，精準定位教學目標，整合寫作資源，搭建適合的寫作支架，讓學生展開多元的寫作活動。這樣，能培養學生運用寫作知識的能力，有效地提升學生的言語表達能力。

[關鍵詞]統編教材;習作單元;教學策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0003-03

習作單元作為統編語文教材的創新點，更加注重單元要素的引領、寫作資源的整合以及習作訓練的體系。教學內容均圍繞特定的寫作任務進行編排，從“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”到“習作例文”，每個部分的目標都指向言語表達的訓練。因此，習作單元的教學不僅要培養學生對文本的理解能力，更要重視寫作資源的整合、寫作支架的搭建以及寫作活動的設計，著重引導學生在讀寫結合的訓練中，學會表達，系統性地提升學生的習作能力。

一、聚焦單元要素，精準定位目標

統編教材六年級上冊第五單元的開篇引用梁朝蕭統的“以立意為宗，不以能文為本”一句，旨在強調行文要重思想內容，而不應過于看重所謂的寫作技巧。本單元語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”以及“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。因此，這一單元的教學應以“圍繞一個意思來寫”作為單元核心目標，整合教學資源，形成教學“群落”。

這一單元安排兩篇精讀課文——《夏天里的成長》和《盼》，目的是引導學生學習從不同方面或選取不同事例來表達中心意思的方法。“交流平臺”結合兩篇精讀課文，梳理總結圍繞中心意思寫的方法。“初試身手”是在“精讀課文”和“交流平臺”的基礎上，引導學生嘗試圍繞中心意思進行選材。“習作例文”從不同角度為學生提供習作范例。最后的習作以“感受最深的漢字”為話題，要求學生選擇一個漢字，圍繞中心意思進行習作實踐。

這一單元的教學應當跳出傳統的線性教學的思路，以“圍繞一個中心意思來寫”這個主線，將本單元五個部分的內容重新整合，交叉使用，形成單元整體教學的框架（表一）。

教學時，我們以特級教師吳勇老師的“童化作文”教學理論為基礎，對單元結構進行整合設計，圍繞單元要素，對“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”和“習作例文”和“習作”這五部分內容進行重組，精準定位教學目標，聚合習作教學資源，開展“鋪墊性訓練”“靶心性訓練”“補償性訓練”和“提升性訓練”，指向習作能力的系統化，努力構建能夠落實本單元教學目標的教學“群落”。

二、整合課文資源，鋪墊寫作知識

習作單元中，精讀課文的主要教學目標應聚焦文本的言語形式，引導學生理解、體悟并學習作者的表達方法。在單元習作前，結合精讀課文中與單元語文要素高度匹配的段落，引導學生發現表達方法，進行有針對性的片段練習，為突破單元習作教學的重難點做好鋪墊。對六年級的學生而言，本習作單元的難點在于文章的中心意思不明確或無法確立中心，不會圍繞中心恰當選材。因此，鋪墊性訓練中，教師可以將“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”整合使用。

精讀課文教學應以課后習題為核心，結合經典片段，進行寫作知識的鋪墊。如，《夏天里的成長》以“找出中心句說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”進行整體感知，歸納出動植物、事物、人三方面的描寫，明晰“長”可以從多方面、從外在到內在有層次地寫，體會“從不同方面選材”的寫作方法。然后，結合“說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現這一段的中心意思的”這一核心問題，對第二自然段進行重點聚焦，引導學生通過關鍵語句，如“一天可以長出幾寸”“一夜可以多出半節”等，體會“萬物迅速生長”這一中心句，總結寫作方法。

精讀課文學完后，教師要引導學生借助“交流平臺”，梳理、歸納“圍繞中心意思寫”的方法。“初試身手”環節不能當作“小作文”來對待，應當根據題目要求引導學生思考怎樣選材，并對重點部分展開練筆。首先，結合教材提供的事例進行判斷選擇，并討論交流;其次，選取課本題目，圍繞中心意思，分享選事例、列提綱的方法，適當進行片段練習。這樣，讓學生深入體會選材要從不同方面著眼，力求切題、有趣和新穎的作文要求。“習作例文”可以放在精讀課文之后教學，也可以放在“初試身手”后面使用，讓學生鞏固寫作方法。習作例文《爸爸的計劃》要引導學生快速地找出作者所寫的事例，并借助旁批討論事例使用是否恰當，明確不可堆砌事例，要選擇突顯中心意思的事例。教學《小站》這篇例文時，以思維導圖的形式，引導學生討論、歸納“作者從哪些方面描寫了小站的‘小”，強化學生“從不同方面或選取不同事例，表達中心”的寫作意識，突出單元要素的重要性，為后面的寫作訓練打下基礎。

三、開展習作活動，進行靶心訓練

通過前期的學習和訓練，學生對單元要素和寫作知識有了基本的認知。進行習作訓練時，要立足整篇訓練，切中核心點;同時，根據學生完成本次習作任務可能遭遇到的困境，結合課本的習作情境，搭建合宜的寫作支架，直指單元習作的核心目標。

在教學時，教師一開始就要讓學生明確本次習作的要求，讓他們帶著問題和朝著目標學習。本次習作目標的關鍵點如下：

1.理解漢字的文化內涵，選擇一個感受最深的漢字（課本中或另選其他字）寫一篇習作。

2.可以寫生活中的事情，也可以寫想象的故事。

3.注意圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例來寫。

4.要列提綱，進行構思。

教師要引導學生交流和品味課本上提供的12個漢字的內涵，特別是含義較為多元的漢字，要尊重學生的不同理解，幫助學生表達清楚。下面的表格（表二）可以作為教學資源，給學生以啟發：