小學生綜合素質評價的校本化實施

邢利紅

摘? ? 要?? ?隨著國家教育體制改革深入推進，學生綜合素質評價越來越受到認可和重視，但學校實踐中出現了功能定位偏差、缺少評價體系、理念認識不到位等現象。從學校管理來看，校本化實施是解決當前實踐問題的一個較好的切入點。本文分析構建了學生綜合素質評價校本化實施框架，其中：評價體系是前提和核心;評價與教育教學、管理等有機結合是具體路徑;相應的制度和舉措是主要保障;評價人員的觀念和能力是影響因素。

關鍵詞? ?綜合素質 校本化 評價體系

近年來，作為實施素質教育的一項重要舉措，學生綜合素質評價的價值越來越得到認可。對于學校而言，綜合素質評價既是新型的學生評價方式，又是一項挑戰性極大的工作，涉及到育人模式、教育教學和管理等相關改革。但實踐中遇到了一些問題，例如，缺少對實踐的系統理論指導， 沒有有針對性、可參照的實踐模式，學校在育人模式轉變、評價體系構建方面存在困惑，等等。

從教學管理的角度，我們可以通過校本化實施的方式來開展學生綜合素質評價。

一、學生綜合素質評價校本化的內涵和適切性

所謂校本化，就是在一定理論指導和政策推動下，在學校中、依靠學校、促進學校的發展。學生綜合素質評價校本化，是學校在國家和地區教育評價制度改革背景下，依據一定評價理論，結合學校基礎、辦學目標和育人特色，構建與學校管理、課程與教學、教育活動、學生發展等緊密聯系的、具有個性化的評價體系，依靠學生、教師和家長等人員，通過恰當的途徑和方法實施評價。

評價校本化實施的適切性體現在：（1）以學校為基礎。只有從學校實際狀況出發，突出育人目標頂層設計，凸顯學校特色，兼顧學生的基礎和差異，每所學校的評價才是鮮活的、具體的、各具特色的。（2）以學校問題為導向。以發現問題、研究和解決問題為思路，關注評價目標的具體化、操作化，注重機制建設、評價規則設置，強調評價實施策略和個性化的評價方法。（3）以學校相關人員為主實施評價。讓學生本人、同學、教師和家長等人員理解并深度參與，按照評價目標和標準來引導學生發展。

二、學生綜合素質評價校本化實施框架分析

學生綜合素質評價校本化實施框架，是學校的頂層設計思路，也是評價制度明晰化的一種分析路徑，確保落實國家和省市要求，充分體現學校特色和學生發展，依據學校力量、指向學校問題、促進學生發展和學校改革。實施框架主要包括評價體系、具體路徑、主要保障、影響因素等四部分，解決了學校評價改革的核心問題和實踐操作。

1.構建學生綜合素質評價體系是校本化實施的前提和核心

（1）評價內容的細化是育人目標落地的體現

細化評價內容時要考慮：（1）國家、省市相關規定和要求。既要反映學生綜合素質評價文件精神，又要兼顧學生發展有關文件要求，比如對課程標準、學生核心素養、立德樹人任務等均有要求。（2）學校辦學目標和育人理念。學生成長彰顯了學校文化和教育特色，評價內容細化要充分地體現學校痕跡。（3）學生發展規律和基礎。評價內容既要考慮科學發展規律，又要兼顧地區差異，具有科學性、適切性。

（2）評價方法的選擇是評價可操作性的體現

①測量法。依據一定標準和法則對學生進行測量，獲取學生發展的客觀數據，主要應用于學生身體素質和身體機能狀態等，比如，通過跑、跳、投擲等搜集學生在耐力、速度、靈敏度等方面的信息。②觀察法。主要應用于收集學生在課堂中的學習投入、主動參與、認真程度等表現;班集體中的參與程度、付出情況、投入精力等情況;參與社團活動、藝術節、公益活動等表現。③行為記錄法。記錄要抓住學生有價值、重要的成長信息，比如，學生相比過去變化較大或者較為突出的態度和行為，學生不同于其他同學的具體行為特征和典型表現、在特定情境下做出的特別表現。④表現性評價。斯特朗認為：“表現是評價的基礎。評價要求學生做出一個反應，而不是去選擇一個反應，要求他們整合新舊知識及相關的技能，主動完成復雜的任務。”[1]主要包括以下幾種形式：口頭表達與戲劇表演，根據一定情境任務要求，學生以訪談、演講或表演等方式來展現思想和能力，主要用于學生創作的一個視聽作品、一次演講、演唱一首歌等方面，也應用于通過戲劇展演來呈現自己對特定人物或者事件的理解。實驗操作，學生在特定問題情境下通過動手操作方式來展示解決問題能力，主要應用于學科教學中的實驗操作表現，也應用于學生針對問題開展的實驗或者調查研究。紙筆形式，搜集學生把知識與技能綜合應用到真實情境問題解決上的表現信息，主要用于讀書報告、活動方案、文學作品等方面。

2.強調評價與教育教學、管理等有機結合是校本化實施的具體路徑

（1）學生評價與發展規劃有機結合

學生發展規劃是學生成長的起點，是學生認識自我、主動發展的前提，也是學生評價的參照點。制定發展規劃時要實事求是地分析自身的優勢和不足，揚長補短，明確個人成長目標，擬定行動改進計劃;同時，在期末要圍繞目標審視、客觀評價自己，辯證地對待他人評價，明確哪些素質得到提升、哪些還需要改進。

（2）學生評價與校本課程有機結合

要有意識地將課程內容與學生綜合素質目標有機融合，觀測和把握學生在校本課程不同領域和主題學習中的參與程度、發展狀態，并設置細化評價內容和參照點，育人過程中予以評價。例如，有學校將校本課程分為基礎型、拓展型、探究型三類，其中，拓展型課程重在學生個性培養，包括學科拓展類、體育競技類、藝術類、興趣類等，通過豐富的校本課程及其相關評價，激發了學生的各種興趣，培養了學生的特長。

（3）學生評價與課堂教學有機結合

考慮不同學科教學目標、教學內容、教學方式等，提煉出恰當的學生評價內容，選擇合適的評價方法，對學生的學習狀態、努力投入、學習成效等方面予以評價。例如，美術老師設計制作了美術學科評價表，根據實際教學需要將學生評價內容細化為課程類型、課堂表現、學具準備、搜集資料、創作作品等內容。

（4）學生評價與主題活動、社會實踐活動有機結合

在實施過程中，可以從主題活動的目標、內容和組織形式，以及學生獲得和發展等角度來考察和評價學生。例如，學校在中華傳統美德教育、經典誦讀活動、學雷鋒活動等專題活動中，詳細記錄學生參與狀況、態度表現、工作時長、總結和反思等，并由學生、家長和老師進行評價。

（5）學生評價與班級管理有機結合

班級管理體現了班級對學生的精神面貌、行為習慣等要求，是將學校教育目標細化的一個重要環節，也是約束、監督和指導學生的重要方式。評價時要針對每個班級的具體規范性要求，設計詳細的評價內容和具體實施細則，隨時記錄和評價。例如，教師在學校各類規章制度基礎上，依據班級學生特點制定了品德量化細則，以及每周、每月工作重點。把學生的一日行為與其日評、周評、月評掛鉤，把班規具體細則落實到品德量化表上。

3.形成相應的制度和舉措是校本化實施的主要保障

（1）學校要確立明晰的評價機制

評價機制對誰參與評價、什么時間評價、采用什么方法等做出了規定和要求。主要包括：①評價組織機構與人員分工，即依據學生發展涉及的相關部門，合理確定負責組織部門和人員的職責，比如身體健康評價由體育教師負責，在日常體育課、體育活動、體質監測等活動中實施評價。②評價的時間安排，即根據評價的類型和需求確定評價時機，可以伴隨著學校工作而開展日評、周評、月評、期中評、期末評等;可以根據需要做出規定，比如，有學校確立了三定機制，即每周五下午定期上評價課、定期交流培訓、定期評優考核，每學期一次主題評價課評優展示。③評價方法和途徑的確立。采用課堂觀察法來記錄和評價學生的學習態度、學習投入等，采用作品分析法審視學生作業、作品等，等等。

（2）采用多種策略共同推進

學校可以采取的推進策略主要包括：①系統培訓策略，即要面向所有評價主體（如教師、學生、家長等），詳細闡述評價的整體構思和定位、評價理念和原則、評價方案和工作要求、評價方法和工具等，確保相關人員理解并認同;②專業指導策略，即請專業研究人員入校，通過聽課、座談、調研等方式了解教師需求，及時予以專業指導，讓教師在理論引領、專家指導下實施評價;③評選表彰策略，即鼓勵教師在實踐中大膽創新，根據班級學生特點實施個性化評價，同時，支持教師總結、梳理和反思評價行為，通過評選肯定優秀教師的做法，實現成果共享、共同學習、共同提高。

（3）重視評價結果的反饋和應用

強調評價結果反饋對學生的診斷、改進功能：①讓學生學會客觀地認識自我、評價他人，提升自我反思和監控能力，讓學生成為學習的主人。有學生表示：“評價是我學習生活中的指路明燈，教會了我如何規劃自己的學習生活，如何提高學習能力，挖掘意想不到的個人潛力”。②讓學生能夠及時調整發展方向，改進自己的行為。例如，學生表示看到老師在平臺上寫道“期待你本學期堅持訓練、增強體能，體育成績更上一層樓”，自己不由得慚愧，體育成績不好除了體質原因，最重要的還是缺乏鍛煉，于是自己制定了一學期的體能訓練計劃，每天堅持運動半小時以上。③讓學生對培養目標和評價內容的理解更為深刻，感受到評價的育人價值。學生表示：“我在寫自己的評價時，能靜下心來思考自己身上的問題，我覺得這對我的成長很有幫助！”

4.重視評價人員的觀念和能力是校本化實施的影響因素

（1）重視學生的評價意識和能力培養

學生只有得到相應指導，才能合理認識評價、形成正確的觀念、掌握必要的評價方法和技巧，才能確保評價有效實施。指導學生時要做到：明確“評價不是證明，而是改進”的觀點，才能擺正參與評價的心態;要學會客觀地認識自己，可以通過SWOT分析法來明晰自己的優勢、弱勢、機遇和挑戰，經過“目標制定—計劃實施—評價診斷—結果改進”良性循環，通過評價來增強自信、學會自我調適、實現持續發展;要客觀看待他人評價，即使遇到不同觀點的評價結果，也要從積極角度分析自評和他評的差異及原因，找到成長的起點和方向。

（2）強調教師的價值認同和評價能力

有人認為，現實中存在強烈反對、溫和拒絕、消極應對等現象[2]，這些問題或多或少都與教師的價值理念有關。教師價值認同主要體現在：將學生評價與學科教學同等對待;準確理解綜合素質內涵和具體表現，認可評價的指導思想，有意識地關注學生發展、實施評價。同時，教師還要具備一定的評價能力，主要包括：根據學校評價方案擬定班級實施細則和要求的能力;依據學科教學目標細化評價內容和確立評價標準的能力;根據學生行為表現恰當地選擇評價方法來搜集相關信息并得出評價結論的能力;在班級管理中引導學生開展自評、互評、組評的指導能力;反饋評價結果并督促指導學生進行合理分析、調整改進的能力;等等。

（3）加強家長的角色定位和支持力度

當前，家校共育是一種新型教育管理方式，可以發揮家庭和學校的教育合力，共同促進學生的健康成長[3]。如果家長角色定位不準，置身事外，評價將缺少持續性;如果家長不更新觀點，只關注學生成績，評價導向就會有偏頗。因此，作為重要的教育力量，家長要做到：了解學校的評價方案，明確學校的培養目標和相關要求;積極觀察孩子校外行為表現，參與班級活動、家校溝通，主動參與對孩子的評價活動，可以通過評價手冊、成長記錄袋等途徑了解孩子狀況，并從家長視角做出評價，為形成良好的家校教育合力奠定基礎。

參考文獻

[1] Silver，Harver F.Strong，Richard W.&Perini，Matthew J.多元智能與學習風格[M].張玲，譯.北京：教育科學出版社，2003.

[2] 王萍.普通高中學生綜合素質評價的阻抗與消解[J].課程·教材·教法，2017（07）.

[3] 唐紅松.家校共育的思考與實踐[J].中國教育學刊，2018（02）.

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