基于核心素養的語文綜合性學習淺探

龐國艷

[摘 要]小學語文綜合性學習如何有效開展？根據綜合性學習特點，聚焦學生核心素養，教師可以從把握課堂的主陣地、充分挖掘學校資源、校內外結合、注重過程性評價四個方面開展語文綜合性學習，將綜合性學習目標融入教學過程中，給學生提供豐富的、多樣的綜合實踐活動，促進學生思維能力、合作能力以及表達能力的全面提升。

[關鍵詞]核心素養;小學語文綜合性學習;有效開展

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0024-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。”綜合性學習是語文課程的重要組成部分，承載著不斷提升學生核心素養的任務，不僅包括個人修養、社會關愛、家國情懷等，而且注重學生自主發展、合作參與、創新實踐等各種能力的提升。可是，在日常教學中，一些教師因為各種原因，忽視了綜合性學習，導致學生的各方面能力得不到有效的培養。如何開展綜合性學習，把復雜的綜合性學習變得省時省力又高效呢？

一、把握課堂主陣地，將綜合性的學習目標融入教學過程

語文綜合性學習的綜合性不僅體現在對語文知識的掌握上，而且包含學生對信息的搜集分析、與人合作、組織策劃等各方面的能力。

在教學中，教師應立足課堂，深挖教材，將綜合性學習的目標進行分解，并融入課程目標中。教師可根據目標列出相應的任務清單，以完成項目的方式讓學生充分學習。任務清單的設置應當以提高學生的核心素養為根本，在充分尊重學生自主的同時，注意活動的開放性。綜合性學習只有面向全體學生，才能使學生的綜合實踐能力得到系統的、全面的提升。

如，統編教材四年級下冊第三單元安排了“輕叩詩歌的大門”的綜合性學習。這一單元目標有兩個：“一是讓學生根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法;二是讓學生合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。”根據這兩個目標，教師可以從完成時間、呈現方式、評價方式和教學建議四個方面給學生列出學習清單（右表），讓學生走進詩歌的世界，了解現代詩的一些學習方法，受到美的熏陶。

在這份學習清單中，教師充分考慮到了時間——這是綜合性學習效果的保證;強調了評價方式——以學習小組的方式進行匯報，鼓勵合作，關注落后的學生。怎么安排學習過程、什么時候集中完成作品、做成什么樣的作品在全班展示，這些問題都會在學生學習過程中不斷得到解決。在解決問題的過程中，學生的統籌能力、溝通能力等不斷得到錘煉。

在活動中，教師提供給學生的是學習建議，學生根據自己的實際情況完成;教師以綜合性學習為平臺，并進行方法指導，鼓勵學生廣泛閱讀，讓學生圍繞研究主題，學習有效提取、分析、處理有用信息的方法。這樣的綜合學習，讓學生從不同角度切入，體會祖國文化的博大精深，增強民族文化的認同感，學習能力得到廣泛提升。

二、充分挖掘學校資源，為綜合實踐提供廣闊的天地

綜合性學習強調要貼近學生的生活，讓學生在生活中學習。因此，作為語文教師，應把校園文化和校園生活融入語文綜合性學習中，讓綜合性學習更為鮮活、更有生命力，讓學生在解決問題中體驗成功與快樂，獲得想象力和創造力的發展。

我校每年的三月都會開展“國蘭·濱湖蘭”主題活動。因此，我抓住這個契機，指導學生開展綜合性學習活動。花有千百種，學校為什么只選擇了蘭花進行展示？為什么會選擇蘭花作為校花呢？學生組成學習小組展開探究。根據蘭花的特性，我引導學生確定“尋蘭之品格”“探蘭之秘密”兩大主題，讓各個學習小組根據自己的興趣，確立研究的具體方向。有的小組以描寫蘭花的詩歌為研究方向。有的學生品讀詩歌，并與美術、書法融合，將詩詞與蘭花繪成畫、寫成書法作品;有的學生根據自己對蘭花的體會，學著創作描寫蘭花的詩詞、散文。隨后，他們與同學交流，分享創作的激情，或吟詠，或品詞。有的小組對蘭花生長感興趣，專門研究蘭花的生長。他們根據科學學科的知識，在校園里尋找蘭花生長的地方，觀察蘭花的生長情況并記錄下來，搜集蘭花品種和生長環境的資料，完成蘭花生長情況的調查表，進一步了解了蘭花。

陶行知提出“生活即教育”的觀點，強調了教育不能脫離生活。因此，不能把語文教學變成簡單的知識傳授。從學生成長的過程來看，很多知識是很容易忘記的，但是核心素養會變成能力融入學生的生活中。這些“被留下”的東西將會陪伴他們的成長，讓他們終身受益。在綜合性學習中，學習方式的靈活多變使學生的天性得到解放，他們會更加主動地學習，從而獲得語文核心素養的發展。

三、校內外結合，豐富學生的實踐

語文課程是什么？《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確告訴我們：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，我們要通過校內外結合，讓學生有機會接觸到更多課堂、校園以外的資源，并不斷地進行實踐體驗，獲得實踐感悟，從而提高學生的素質。

親子活動實踐是一個很好的切入點，能促進學生語文實踐活動的順利展開。這樣的活動，能激學生的興趣，讓他們迅速投入學習活動中。如，“我愛我家”系列綜合實踐活動，讓家長和孩子一起，共同參與。為了激發學生對祖國和家鄉的熱愛之情，我們要求學生從關心家鄉的變化、家鄉的環境入手，對城市水環境、空氣情況、花草樹木生長情況等進行一系列調查，并進行分析。這樣，學生三四個人一組，擬好調查提綱，牽著爸爸媽媽的手，前往南寧市的邕江、民歌湖、竹排溪、朝陽溪、南湖等地提取水樣，走進自治區氣象局、自治區環保廳，走進南寧市埌東污水處理廠、陳村水廠實地參觀并做實驗，認識身邊的環境，理解南寧對水環境的保護情況，增強他們的環保意識。有的小組以小記者的身份，采訪了相關單位負責人、環衛工人、家長、老師、同學、市民，做出了一份份有趣的調查報告。

在設計實踐活動時，要注重主題的開放性和思考性，要尊重學生的學習主體發展，讓學生選擇自己感興趣的內容展開具體研究。這樣，學生研究有了方向，他們學習的積極性才能得到充分調動，在實踐中不斷提高自己。

四、注重過程性評價，發揮導向作用

語文綜合性學習對學生核心素養的形成具有促進作用，但是學習效果較難以考察。這導致教師不是匆匆帶過，就是以課堂練習代替，使得綜合性學習變成了雞肋——食之無味，棄之可惜。 為此，我們要探索綜合性實踐評價的策略，引領、鼓勵學生展開廣泛深入的實踐活動。

語文綜合性學習需要關注學生的學習過程，注重對學生的方法和能力、情感態度和價值觀方面的評價，使學生樂于參加實踐活動。上文提到的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”這個內容，教師提出此次綜合性學習將從合作、展示、朗誦三方面進行評價。這其實就是一個導向。

在開展語文綜合性學習過程中，過程性評價直接影響活動的質量。如，我們曾開展一次“林清玄作品的讀書交流”實踐活動。為讓實踐活動收到實效，我們確定了明確具體的目標，以目標的完成情況來評價學生的學習效果。我們要求學生做到以下幾個幾點。

1.閱讀林清玄的相關作品。

2.小組討論交流，向全班推薦5篇作品，說明推薦的理由。

3.小組內選擇一篇最能觸動大家心弦的作品，進行認真分析，大家共同分享。

4.全班投票選出最受歡迎的篇目，原推薦小組將獲得獎勵。

從這四個標準來看，學生成為綜合性學習評價的主體，同時評價體現了多元性、多維度性。這次綜合性學習的目的是培養學生的閱讀興趣，讓學生在實踐中不斷獲得新的體驗，從而悟出有效的閱讀方法。

總之，作為教師，應當以學生發展為中心， 把握語文學科的特點，扎實開展語文綜合性學習活動，促進學科融合、課內外結合、知識與生活結合，讓學生有思考和表達的空間，以促進學生核心素養的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[2] 成尚榮.核心素養的中國表達[M].上海： 華東師范大學出版社，2018.

[3] 鄭宇.統編小學語文教科書“綜合性學習”編排特點及教學建議[J]. 福建教育，2020（14）.

（責編 韋 雄）