思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

祁學妍

【摘要】現(xiàn)在的學生校園教育十分注重課堂效率以及學生自身的學習效率，因此在教育的方式途徑里，教育者現(xiàn)在提出在課堂教育里結合思維導圖。思維導圖是一種將知識與圖式結合的方式，這樣可以更加直觀地體現(xiàn)課堂知識重點，使繁雜的知識構成網狀。在初中的英語閱讀課堂里，思維導圖這種教育途徑受到廣大教師的關注以及探索。因為初中英語閱讀課堂是學生最佳的提升機會，所以如何將英語課堂教育變得更加有效率，讓學生盡可能地汲取知識;這是思維導圖開始應用到課堂的原因。利用思維導圖可以更好地讓學生鞏固知識，梳理知識;所以學生學習會更加輕松，這樣初中英語閱讀教育課堂的上課效率就會得到提升。

【關鍵詞】思維導圖? 初中英語閱讀? 應用分析

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0046-02

引言

在我國傳統(tǒng)的英語閱讀教育課堂里面，英語教師在教授知識的時候，往往會陷入“填鴨式教育”的誤區(qū)里。導致大多的英語教師在講課的時候習慣性地直接通過單詞直譯文章語句;或者直接教學單詞讀音、句型語法等等知識。這些繁瑣冗雜的英語知識，用生硬的教學方式，會使學生產生抵觸心理以及導致課堂教學效率低下。現(xiàn)在的初中英語教學課本已經開始慢慢順應時代的教育需求，不斷地進行改革。英語課本的難度也在不斷地提升，所以傳統(tǒng)的英語教育方式也要順應時代，與時俱進。因此面對難度提升的英語，思維導圖融入課堂可以更好地提升學生個人學習能力。但是由于英語知識繁多，要怎樣利用思維導圖才能更好地開展初中英語閱讀教育課堂是很多教育者在著重思考的問題。

一、初中英語閱讀教育課堂的作用以及意義

無論人類的生活方式如何改變，閱讀永遠是人類群體從世界獲取信息和思想交融的關鍵途徑，閱讀能力象征個人的自主學習、獨立思考、生存與發(fā)展等社會文化方面的價值。閱讀這項活動從文字誕生以來就被人類廣為流傳，有了書寫與閱讀文字的基礎，人類文明才得以延續(xù)和傳播，這是歷史發(fā)展經過幾千年的沉淀，融合了社會文化與個人價值提升的活動方式。信息化世界要求學生具有大局觀念與現(xiàn)代化信息思維，通過英語閱讀學生可跨越時間與空間局限獲取最新的、最有價值的實時信息，了解世界發(fā)展局勢以及感興趣的信息知識，對今后的學習與生活安排提供理論依據(jù)，以便于做出最符合自身條件與社會發(fā)展的決策。

英語閱讀教育更多的是新舊知識的結合，英語教師通過教授新的英語詞匯給學生擴充詞匯量;以及利用一些有趣的英語閱讀來啟發(fā)學生的學習思維，這樣可以提升他們對英語的興趣。當然教育者在編排課本的時候也注重內容的難易程度，這樣很好的給予學生學習發(fā)展的機會。教育者在編排教材的時候會根據(jù)學生年齡和認知能力，所以初中英語教材的可讀性較高，這樣的英語閱讀課堂可以很好地提升學生上課積極性以及參與度，從而達到真正意義上的提升學生個人英語能力。大多的英語教師為了給予學生更好的幫助以及提升機會，英語教師利用英語閱讀課堂可以改變以往的“填鴨式教育”，使學生充分意識英語的重要性。英語教師還可以通過這種課堂，充分了解班級學生的個人英語水平，因此對癥下藥;幫助引導學生提升個人英語能力。為了更好地引導學生，英語教師會在自己的閑余時間里提升教育素養(yǎng)，不斷地總結課堂經驗，反思課堂的缺漏處;然而這樣子可以完善英語閱讀課堂，所以初中英語閱讀教育課堂可以落實新教育的需求，幫助學生更好成長[1]。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語閱讀學習所需要的能力基礎與其它語言學習相同，都是從“聽、說、讀、寫”四個方面切入，將學生課堂上所學知識、課后擴充、生活經驗相結合，閱讀既是對四種能力的綜合考驗又是幫助學生熟練運用四者的關鍵環(huán)節(jié)。英語閱讀讓學生在鞏固知識的同時拓寬視野，通過了解豐富世界文化資源來充實自身精神世界，閱讀不僅僅是學生提高英語語言技巧的有效途徑，同時也是學生感受語言文化內涵的橋梁，因此學生閱讀應該注重文化背景補充以及文化場合構建，做到深化閱讀內涵和增加閱讀擴展教學工作。初中英語教育始終是以中考為目標的應試教育，教學過程中注重英語專業(yè)知識技能提升而忽略閱讀材料中英語的信息功能和思維功能。

教師普遍存在將閱讀當作學生掌握所學知識以及練習解題技巧的有效方法的誤區(qū)，在講解過程中偏向語言知識的訓練與總結，學生也將大量精力投入到研究閱讀材料中的語言知識與考試技巧中。這樣一來，英語閱讀教學效果只能暫時得到顯著提升，學生的目的式閱讀使他們僅能理解文本材料淺層意思，沒有對文章大意和結構有整體的把握，這種學習方式所獲得的知識并不能為學生靈活應用，在需要閱讀知識遷移與實踐時學生就會束手無策。應試教育雖能客觀提高學生成績，但實際上卻在不斷消耗學生對英語閱讀學習的熱情，學生在學習知識與技巧的同時未能真正理解其內涵，整體閱讀水平很難得到真正改善。

三、如何將思維導圖結合到初中英語閱讀教育中

現(xiàn)在的教育里，教育者提出將思維導圖結合到英語閱讀課堂，那么思維導圖是一種可以高效幫助學生學習的方法;思維導圖也是一種有效的發(fā)散思維的模式，這個通常會被應用在記憶、學習、溫故等等方面;這個思維導圖可以幫助學生的擴散思維。而且思維導圖可以簡潔明了地展示課堂知識重點。思維導圖運用了圖片與文字，讓知識由略到細、由表及里;并且可以將知識重點凸顯出來。思維導圖也是一種可以將思維形象化的學習方法，思維導圖通常是樹型圖、網狀圖，所以它是一種圖像輔助工具[2]。

（一）閱讀材料與思維導圖的結合

在課前教師應該將課堂內容與教學目標相結合制作思維導圖，將所欲要的各項知識通過內在關聯(lián)預計結構關聯(lián)聯(lián)系起來，使學生在層層遞進的學習方式中對材料有整體認知。除此之外，教師可在思維導圖中加入涉及到的舊知識，引導學生回憶知識幫助理解文章主題為課堂教學做準備。教師還可利用思維導圖為學生補充詞匯，幫助學生掃清閱讀障礙，便于學生在對文章大意有所掌握的基礎上理解文章結構與整體理論，為后續(xù)的閱讀教學做準備。通過課前思維導圖的引入，教師可向學生補充文章相關背景知識，便于學生在文章文意基礎上調動知識儲備感受文章主旨，幫助學生更順利理解文章深層含義。

在英語閱讀課堂教學過程中，思維導圖也起到十分重要的作用。教師在課前制定的思維導圖還并不完善，在教學過程中觀察學生表現(xiàn)改進思維導圖。課堂上教師應加強學生互動與交流，根據(jù)不同的文章材料類型增設特定課堂活動與問答環(huán)節(jié)，在學生回答過程中教師可對思維導圖有所調整，思維導圖的進行方式應該視文章類型、閱讀策略等依據(jù)而定。教師的思維導圖不一定適合不同水平的學生，教師應當引導學生將自己對文本的理解轉換為個性化思維導圖，便于梳理文章思路，還可組織學生進行思維導圖討論會，展示各自繪制的思維導圖并加以表達與描述，加強學生相互交流與進步。

（二）利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣

在進行閱讀教學前教師可通過大量文本背景補充和相關軼事引入話題，為學生提供豐富的背景資源，調動學生學習積極性，使學生進入閱讀學習狀態(tài)。利用現(xiàn)有的多媒體、教學素材等資源可極大程度提高學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂學習中，轉被動接受為主動吸收，提高課堂英語閱讀教學效果。現(xiàn)代化教學方式強調學生主觀意識上投入學習，教師作為引導者與解惑者幫助學生探索知識并收獲真理。學生首先應該對英語教學有興趣才會主動研究、積極學習，因此教師應該將學生關注的話題融入到閱讀思維導圖的設計中。

（三）要把易混淆的知識列表區(qū)分比較

在英語的知識領域中，一個英語單詞可以有許多中文意思，當然這樣的話一個中文詞語就可以翻譯出許多英文單詞，這樣就會出現(xiàn)一個問題：如何在英語里準確地按語境應用英語單詞？這個時候就需要將同個中文意思的英語單詞編排一起進行比較。所以思維導圖就可以幫助英語教師更好地梳理知識，這樣學生也可以更好地掌握知識。所以有表格、圖表的形式來講這些易混淆的字詞或者語法進行整理、比較。例如英文單詞里：“obtain、get、acquire、gain”都是有獲得、得到的意思。但是這四個詞語在運用的時候有著很大區(qū)別，為了幫助學生更好地區(qū)分使用這些詞語，列圖比較是最佳最清晰的方法;這樣的列表方式可以很清晰的將四個詞語的區(qū)別表現(xiàn)出來。

（四）將知識聯(lián)合貫通直至發(fā)散成網

思維導圖在編排的時候，要十分注重思維的發(fā)散性。思維導圖不可以只來源自課本的知識，更多的是知識的以一擴多。這個思維導圖的模式可以反應出學生的思考趨向，可以讓學生的思維順著點、線、面來逐漸擴展知識領域。因此英語教師在編排英語閱讀課堂的時候要善于結合思維導圖將知識聯(lián)合貫通。英語教師要提前定制好教育方案計劃、做好課堂的課程編排、在課上要善于引導學生一同展開思維導圖。教師應讓學生利用英語教師課前編排的思維導圖進行英語文章閱讀，并且引導學生自行補充延伸思維導圖，學生可以在課上課下進行討論以及思考，這樣可以更好地延續(xù)思維導圖，這樣學生的英語知識架構可以越來越大、越來越鞏固。慢慢地學生自己學會構建思維導圖，擴展思維導圖，這樣的話學習效率會得到很大的提升。例如在初中的英語課本里有一章的學習要求是讓學生用自己的話介紹來某個城市。這樣的話英語教師可以在課堂里將學生分成若干課堂任務合作小組，通過組內的每位學生的自由討論，在討論中逐漸地擴寬思路，從而產生新的知識角落，知識逐漸橫縱延伸，這樣一章節(jié)的知識可以清楚地展現(xiàn)[3]。

（五）明確詳略，分層式的總結升華知識

英語教師在上課的時候要明確分層教育，例如：初中英語閱讀的課程里面有一課“Have you ever been to Singapore”。這一篇閱讀里分了不同的介紹內容，有不同的側重點，所以教師在上這堂課的時候，要按照層次來逐級講解;這樣的話思維導圖也應該是分層規(guī)劃的。這樣學生可以快速地掌握文章大意，而且這樣的分層學習可以讓學生更加了解英語文章里的文章結構（總分、總分總、分總之類的），學生在下一次進行自主學習英語文章的時候就可以快速劃分段落以及掌握文章走向。每一篇英語文章都會有它的主題、重點，所以思維導圖在英語閱讀課堂里的運用可以凸顯文章重點，而且英語教師可以在課堂前通過對文章的總結來編排思維導圖，這樣也可以直接幫助學生掌握知識。

（六）不局限課本，廣泛地拓寬思維導圖

學生的英語教育單單靠書本里的內容是遠遠不夠的，因為英語是一門語言，具有許多知識，難以只用幾本書就能把英語學好學精，所以英語教師一定要帶領學生廣泛地將英語知識囊括到自己的思維導圖之中。要拓寬學生的知識面，需要從英語詞匯、閱讀內容、聽力素材等等里拓寬;英語教師可以通過尋找一些適齡的文章來給學生當作英語課外閱讀資料，學生通過這些文章激發(fā)學習英語興趣，等學生逐漸形成良好的學習習慣和構造思維導圖的習慣，學生在學校里接受英語教育的時候可以更加輕松，更加有積極性，慢慢地學生的英語水平就會得到提升[4]。

四、結束語

這些年來，教育要求在不斷的改革，所以尋找高效率的教育方式是許多教師關注的問題。所以思維導圖這種教育學習模式正在慢慢走進學生課堂，并且受到推廣應用，尤其在初中的英語閱讀課堂里尤為重要。思維導圖是可以給教師的上課模式帶來便利，給學生帶來良好的學習方法和復習方法，所以這個思維導圖的學習模式是值得推廣的。

參考文獻：

[1]任獻文.借助思維導圖，讓初中英語閱讀教學更清晰[J].校園英語，2019（11）：164.

[2]沈莉.以圖拓思——思維導圖在初中英語閱讀中的應用策略[J].新課程，2019（5）：139.

[3]張銀亞.融入思維導圖的初中英語閱讀文本解讀研究[J].校園英語，2019（1）：104-106.

[4]包惠萍.思維導圖在英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2019（20）：99.