基于“讓教”思想的初中數學課堂教學策略研究

俞振勛

【摘要】在我國新一輪課程改革發展中新課程提出新的教學方式理念，就是指積極倡導學生進行自主學習，并以此構建自主、合作、探究的學習體系。而“讓教”思想的提出更是對學生的自主學習體系構建提出更高的要求，學生在自主探索過程中積極結合師生間的相互合作能力在互動中進行知識共享，進而共同進步，充分展現自主學習過程中合作與探究關系的重要性。目前初中數學課堂教學的方式也已發生變化，逐步讓學生實現真正意義上的自主學習，在獲取數學知識的同時更加注重自主獲取知識的能力。

【關鍵詞】初中數學教學? 教學策略? “讓教”思想

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0086-02

引言

“讓教”即“讓學生教”，主要包括“讓學生教自己”、“讓學生教同學”、“讓學生教老師”三方面，在這三方面的初中數學教學過程中充分展現“讓教”的重要性，能夠最大限度發揮數學課堂教學的主觀能動性，積極主動引導學生參與課堂互動，激發自主意識，同時在數學思維鍛煉中進行創造性的開發，最終達到提高學生數學素質的效果以及完整數學知識體系的構建。

一、“讓教”思想

“讓教”思想的形成是從“讓學”思想中進一步過渡，是對教學理念的進一步推陳出新?！白寣W”是指教師教導學生學會自主學習的一種教學方式，而“讓教”是指學生自主學習的一種教學方式?！白寣W”思想的側重點在于“讓教師教會學生自主學習”，而“讓教”思想則側重于“讓學生教”。這種從“讓學”到“讓教”的思維轉變就是指教師從課堂的“主控”地位轉為“輔助”地位，教師應盡可能將學習的權利交還給學生，在自主學習過程中積極結合合作與探索關系的學習方式。此外，在這一過程中不僅可以將知識進行消化、鞏固以及運用，也可以增強學生的好學自信心，從而實現初中數學課堂教學的真正自主性。這種思維的轉變不僅是教學理念的進一步提升，更是推動了教育改革的發展。

據相關教學標準表明，為了實現學生在課堂上的主觀能動性我們應該積極培養學生的自主、合作、探究意識，所以“讓教”思想應運而生。其主要思想在于在合作與探究中進行自主學習，結合以上思想對學生進行自主教學教育，通過教自己、教同學、教老師，有效地培養自己的自主學習能力，比如在課堂上教授“一元二次方程”一節課時就可以采取“讓教”思想。首先，在課堂上可以先展示典型的習題錯誤，讓大家進行分析，再讓學生介紹自己的學習方法，而不再是在老師的帶領下進行審題、解題的過程，如果在此過程中發現自己的錯誤并且能夠進行自我改正就是實現“教自己”;如果未能發現錯誤，但通過和同學的交流可以發現并改正實現“教學生”;“教老師”則是在這一課堂教學過程中學生在進行問題分析、問題解決的思路開發上對老師的教學方法有啟發作用。這整個過程不僅可以完善知識體系的構建，也可以激發學生創造性思維的開發。

二、“讓教”思想的積極性意義

在“讓教”思想的教學模式下，學生可以在“教自己”的課堂學習中提高自主學習的主觀能動性，提高其主動學習的意識。在自主學習的過程中，老師是教學工作的引導者而非主導者。在課堂上，充分調動學生的自主思考，讓學生思考，敢問，會問，善問，從而真正參與到教學活動當中。老話說，“授人以魚，不如授人以漁”，在學生的教學工作中，教會學生如何進行懷疑，思考，學習，解決問題便是一種“授人以漁”的教學方式。在以往的教學方式下，老師一般都是在一味地講述教材知識，但是否可以把知識有效地傳授給學生是有許多干擾因素的，這大大降低了教學質量。只有讓學生參與到獨立學習的氛圍中來，在自己主動的學習氛圍里才能提高學生的學習興趣，體驗學習的無限樂趣。

三、“讓教”思想中初中數學教學課堂的策略問題

“讓教”主要包括“讓學生教自己”、“讓學生教同學”、“讓學生教老師”三方面，實現真正的教育就是要進行自我教育。首先就是要做到“讓學生教自己”;在“讓學生教老師”方面其實就是一種“后喻文化”，學生在教師教學中可以為教師提供教學方面的啟示，同時也可以在教學方法與思路等方面使教師受到啟益;“讓學生教同學”就是在同學中進行合作與交流，在了解他人學習方法和思路的同時也能進行知識共享，共同進步。結合以上三點，逐步養成“多角度看問題”的思維模式，促進學生進行多方面考慮，在問題思考、問題分析以及問題解決的過程中實現自主學習目標。

1.創設數學課堂氛圍。在初中數學課堂上要讓學生積極主動地進行自主學習，進而將課本內容進行全面消化理解，需要營造讓學生能夠自主學習的課堂環境以及教學情境。教師可以根據自身的教學經驗以及教材內容對學生展開有針對性的自主教育教學，從而使學生的自主學習能力得到加強。比如，在教授學生“平行四邊形的余角、補角”這一節課時我們可以利用多媒體設備創設情境，通過多媒體讓學生對“平行四邊形”進行觀察，進而在討論中分析其特點特性，讓學生進行分析，對結果進行總結，最后應用到數學問題中。通過這一過程在進行思維引導的同時也能激發創造性思維，增強學生的思維發散性。另外，在引導學生進行深入學習時可以設定一些有趣味性的數學問題，激發學生的趣味性，對課堂教學產生濃厚的興趣，從而達到創設優良教學情境的目標。

2.學生間進行合作交流。在數學課堂上，師生間、學生間能夠進行民主有效的合作交流也是必不可少的。在問題探究過程中進行分組討論交流，使學生的思維模式得到進一步拓展，在思考數學問題時不再單一的進行問題探究，可以采用多種方法對問題進行分析解決。同學與老師之間以及同學與同學之間的合作交流也可以創建互相彌補、借鑒和啟發的立體思維網絡結構，同時也可以提高學生的合作交流意識，有利于加強團隊協作能力。經過這樣的交流互動后不僅使學生能夠快速發現自己在問題思考時所出現的漏洞，也能使學生積極主動修正解題思路，為數學的進一步學習打下堅實的基礎。

3.在數學課堂上明確主體地位。目前的教育教學更側重于教師為主體，就是在教學中進行“填鴨式”教育，“教師一味教，學生一味學”，只考慮教學成績的提高，而在學生能力培養方面有所欠缺。所以為了使學生更好地進行自主學習，在數學課堂中我們提倡“教師后退一個身位”的教學方式，從教學主導地位轉為輔助地位，積極引導學生自主學習，成為課堂上的主人。在數學課堂上老師在教會學生解決數學問題的方法的同時也應該注重培養學生各方面能力，比如思維能力、學習自主能力、意識獨立能力等。課堂上也應注重培養學生懷疑、思考、探究、解決的思維模式，并且在課堂傳授知識時積極主動參與學生互動，努力創建優良課堂教學環境，讓學生在積極向上的環境中自主學習。教師在“傳道授業解惑”的同時應該積極做好一名教學引導者，積極引導學生進行積極、主動、有效? 的學習。

4.培養正確的提問意識。在教學過程中，培養學生的提問意識，讓學生在課堂上積極提問，讓學生敢于提問，敢于思考才是“讓教”思想的核心內容。只有提高學生的提問意識，才能讓其對問題進行思考，而不是在課堂上照本宣科，認為只需要聽老師講課就是學習，每當老師提問時便以“看熱鬧”的方式參與學習課堂是一種非常低效的教學狀態。以“讓教”思想的教學方式，讓學生學會自己獨立思考，在思考的過程中積極提問，當問題得到解決后，才是一種“自己教自己”的學習狀態。

四、“讓教”思想所需要注意的教學問題

在現代化教學體系新改革的浪潮中，“讓教”思想的形成所帶來的積極性作用上面已經提到，但是在理論和實際應用操作的過程中，還有許多現實問題需要學校和老師進行深入地科學探索和研究才能夠實時把控“讓教”教學思想的合理應用。從一方面來說，“讓教”思維的模式下，大大放寬了學生在學習過程的“權限”，老師的角色從傳授知識向引導教學的方向過渡，這樣極易造成過度放任學生，過度放任老師的情況出現。所以，在“讓教”教學模式下，需要注意以下幾點教學問題：

1.對于學生自主性學習的引導。前面說到，“讓教”即讓學生教自己，這意味著在學生學習知識的過程中，自主性意識的作用決定了教學的質量。如果學生的學習自主性較差，會導致學生的學習效率不高，學習質量不好，從而影響學習成績，影響學生的學習興趣。所以在學生學習的過程中，教師要善于觀察每一個學生的學習自主性，加以引導，培養學生在“讓教”思想下的教學模式中更加高效自律地學習。

2.教師教學過程中的偏差。在現代化教學改革體系之下，新的教學理念和教學經驗會產生摩擦。關于如何做好新的教學模式應用是每一位教師都需要去思考和學習的問題。有一些教師會認為，新的教學理念不一定適用于個別學生，例如學習的自主性、獨立性意識較薄弱的學生，如果采用“讓教”的思想去進行教學工作，可能會反其道而行之。在初中數學教學的課堂上，隨著數學知識深度和難度的提高，缺乏自主學習的學生會因此產生落差心理，從而產生厭學的態度。因此教師會固執己見，不能勇于嘗試新的教學方法。從另一個方面來說，存在一些思想激進的教師，由于教學的改革，強烈推薦新的教學思想，而沒有深入研究其對學生的教學工作是否適用，從而產生效果偏差。所以在“讓教”思維的教學理念之下，學校要對老師進行積極培訓和督導，老師也要深入學習和研究，爭取采用科學合理的方式，將新理念與實際教學情況相結合，采用真正適合學生教學工作的策略方法。

3.教師要進行教學思想的培養。不僅僅是學生，教師的思想工作也對教學工作產生很大的影響。上面說到教師對“讓教”思維的批判看法，在對學生的教學工作當中，教師也應該首先樹立正確的教學觀念。在“讓教”的思想理念之下，學生的學習主觀能動性也大大提高，而問問題成為了每一個學生都會表現出的學習態度。這時教師要自己的教學觀念充分糾正，接受學生的提問，理解學生的提問，不斷提高自己的教學能力。有部分教師會認為提問就是不聽課，對學生提問的學習態度產生誤解，這是非常不利于教學工作的，也非常打擊學生的學習自主性。所以，在提高科學教學的質量過程中，教師要做到身先士卒，培養學生學習的意識前，先樹立好自己正確的教學觀念。

五、結束語

綜上所述，為了使初中生在“讓教”思維下對數學課堂教學進行提高與改善，我們在培養學生自主學習能力的同時也應該注重“問題質疑、問題分析、問題解決”思維模式的培養。在問題探究的過程中結合主動與合作能力實現學生在課堂上的主觀能動性，為學習的進一步發展做出貢獻，從而促進數學教育事業的發展。

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