幼兒園教師職前培養現狀及其改革策略

蘇婷婷

【摘要】學前教育是整個教育階段的基礎和重點，學前階段幼兒正處于學習能力、思維能力、分析能力、表達能力、認知水平等啟蒙和初步發展的階段，幼兒園教師的教學水平、價值理念等各方面都對學前教育產生著深遠的影響。因此，應大力加強和重視對幼兒園教師的職前培訓，提升幼兒園教師職前培養的水平和效果，保障學前教育事業的健康穩定發展。目前我國幼兒園教師職前培養過程中存在很多問題，如培養層次低、培養機構不正規、培養模式單一、培養課程滯后等，本文將針對這些問題闡述幼兒園教師職前培養現狀并探究相關改革策略，為全方面提高幼兒園教師職前培養質量而努力。

【關鍵詞】幼兒園教師? 職前培養? 發展現狀? 改革策略

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0087-02

前言

隨著教育事業的發展和新課改的不斷完善推進，教師隊伍的素質和質量日益受到社會各界的關注和重視，特別是幼兒園教師隊伍。幼兒時期的心智發育不成熟，各種思維能力、認知能力、價值觀等很容易受到周邊人物和環境的影響。為了保證幼兒時期各方面思想、身體素質的健康發展，應嚴格要求幼兒園教師隊伍，提高其任職能力和水平，加強幼兒園教師職前培養的質量[1]。本文將從闡述幼兒園教師職前培養現狀為切入點，分析目前幼兒園教師職前培養所存在的問題，并進一步探究提高幼兒園教師職前培養質量的方法策略。

一、幼兒園教師職前培養現狀及存在的問題

（一）幼兒園教師職前培養模式過于單一?？茖W、良好的培養模式是造就優秀學生的關鍵，幼兒園教師職業的特殊性和重要性要求在職前培訓時運用專業的培養模式，為今后的學前教育事業的開展提供一批高質量、高素質的人才。就目前學前教育專業來看，大部分學校都采用的是三年制大?；蛩哪曛票究频呐囵B模式，專業學校和培訓機構一般都是按照普通師范生的要求對幼兒園教師進行職前培養，這樣并沒有重視和體現幼兒園教師職前培養的專業性、特殊性要求。學前教育專業設置的主要課程有文化課程、專業課程及藝體課程這三項，三項課程對于目前的幼兒園教師職前培養模式來說均有著重要的作用，并沒有排列出輕重緩急的順序。三大課程的齊頭并進，導致學習課程繁多，理論性和實踐操作性的學習內容多、壓力大，學生萌生出應付的心態，很難體現和達到幼兒園教師職前培養的真正目標。此外，目前我國學前教育專業的主要培養目標是3-6歲幼兒園教育的教師隊伍，而隨著國民教育的發展和觀念的改變，學前教育的目標范圍已經延伸到0-3歲的幼兒的培養教育，這樣滯后的培養目標不僅會導致幼兒園教師職前培養模式過于單一，同時也已經無法滿足今后幼兒教育事業發展的師資要求。

（二）幼兒園教師職前培養課程體系不靈活。就目前幼兒園教師職前培養課程來看，無論是專科院校還是本科院校，課程體系的設置都較為單一，不夠靈活，主要學習內容都是以專業學科為準，強調教材知識的學習和教授，一味地追求教材中理論知識的死記硬背，而忽略了幼兒園教師職前培養需要綜合文化知識學習和實踐操作學習的特殊要求[2]。另外課程學習形式也過于單一，僅局限于課堂教學，課程體系的設置沒有考慮到幼兒師資的特殊性、專業性要求，使培養效率和學習效果都大打折扣。

（三）幼兒園教師職前培養課程結構比例失調。學前教育專業設置的主要課程有文化課程、專業課程及藝體課程這三項，這三項課程并沒有排列出輕重緩急的順序，課程結構的設置比例不科學。幼兒園教師不僅需要具備全面廣泛的人文學科知識，同時還需要具備堅實的學前教育知識，更重要的是需要具有相關的藝術實踐能力。但目前幼兒園教師職前培養過程中專業課程的占比高達50%，在專業課程的設置中，理論知識的課程比例更是遠遠大于應用課程和實踐課程。這樣不科學、不合理的課程結構設置容易培養出一批只懂得理論知識但實踐操作能力低的幼兒園教師，也會造成幼兒園教師職前培養后難以適應實際的幼兒園教學工作，入職適應期過長，影響整個幼兒園的教學進度。

（四）幼兒園教師職前培養課程內容過于復雜。雖然幼兒園教師需要具備人文學科知識、學前教育知識和藝術實踐能力等多方面的才能，但這并不代表幼兒園教師職前培養的課程數量越多越好。目前大部分的幼兒園教師職前培養都存在課程內容過于繁多、復雜、重復的問題，如學前教育、學前兒童心理學等課程內容過于重復，相關的知識內容要重復涉及多遍，專業性和針對性不夠強;再比如在藝體實踐課程的教學中，所學習和培養的內容與藝術類的學生是大體一致的，重視了幼兒園教師自身的藝術能力培養，而忽略了他們審美意識、藝術教學能力等其它各方面的綜合培養，缺乏了學前教育專業的特殊性，達不到應有的培養效果。

二、關于幼兒園教師職前培養的改革策略分析

（一）整合教育資源，提高培養質量。目前我國關于幼兒園教師職前培養的機構呈現出多元化的特點，培養機構數量多、種類多、能力層次高低不同，像高等職業技術學校、本科師范類學校、綜合性大學甚至于理工科類的院校都有這方面的專業培養，培養效率和培養質量的高低是這些培養機構持續穩定發展的關鍵。幼兒園教師是較為綜合性、基礎性的人才，不僅需要具備良好的道德品質，健康的心理素質、健全的人格特征，穩定的專業知識，科學的實踐能力，同時還需要具備學前教育事業不斷改革和發展的適應能力[3]。以上多方面素質和能力的培養需要優秀的教學體系和科學的課程設置來輔助實現，但目前大部分的幼兒園教師職前培養機構教學資源有限，師資水平也是高低不同。因此，應全力整合各教育資源，各培養機構和學校加強合作，實現教育資源的共享，使教育資源充分發揮作用，提高幼兒園教師職前培養的整體質量。

（二）改進、創新幼兒園教師職前培養模式

應不斷改進、創新幼兒園教師職前培養的傳統模式，使其更加科學化、合理化、有效化，各培養機構和學校可以從以下幾個方面入手：首先，各培養機構和學校應明確幼兒園教師職前培養的教學目標，并根據目標進行計劃性、針對性的教學和實踐活動，培養出一批高質量的幼兒園教師。其次，幼兒園教師職前培養要以適應今后幼兒教育的發展為根本，根據幼兒教學實際的需要提供多樣化的職前培訓模式，通過改進和創新培養模式培養符合當今社會需求的優質幼師人才。例如，幼兒園可以設立幫帶制的新教師職前培養模式，在新教師入園后，由老教師進行一對一的幫帶，從而快速提高新教師的教學實踐能力。在實行幫帶制的過程中，幼兒園可以采用目標一致但過程自由的培養方法，即為同一批新教師設定一致的成長目標，但將培養方案的調整自由交給幫帶的老教師，由老教師根據新教師的個人特質進行針對性指導，從而實現個性化的職前培養。值得注意的是，為了保障幫帶制的實效，幼兒園也需要對老教師進行定期培訓，使其具備幫帶能力。

（三）改革課程體系，創設新型課程。隨著教育事業的發展和教師隊伍的要求提升，教師教育改革的重點之一就是課程體系的改革，課程體系的建設改進應能夠反映出當今教育事業的發展特色。幼兒園教師的培養是具有專業化高、特殊性強的特點的，培養機構和學校應根據以上特點改革現有的課程體系，創設科學、新型的課程，在設置課程時既要按照一般師范生的基本要求去考慮，同時還要專門考慮幼兒師資的特殊要求。保證幼兒園教師職前培養既能夠學習到基礎的教學知識和技能，同時還能夠培養學生藝術類課程的技能和審美情趣等綜合能力。例如，在當前的學前教育形勢下，越來越多的幼兒園開始研究校本課程的開設，這對幼兒園教師來說是一個不小的挑戰，教師不僅要完成好平時的教學工作，還要兼顧新型課程資源的開發。此時，幼兒園可針對教師的課程設計能力進行針對性培訓，如在“奧爾夫打擊樂器”校本課程的開發中，幼兒園可鼓勵教師自主學習相應的音樂理論與教學方法，將自己的理解帶入到課程研討會上，通過集思廣益的方式確定該校本課程的具體內容。通過這種方式，幼兒園教師對于課程的理解也會更加深入，其教學能力將在無形中得到提升。

（四）強調實踐教學，突出培養特色。實踐是掌握真理的唯一標準，任何理論的實現和改進都需要實踐操作去完成。作為一名幼兒園教師僅了解和掌握理論知識是萬萬不夠的，只有具體實踐教學，親身體驗過后才能夠將課本所學的知識和實際情況相結合，真正達到幼兒園教師職前培養的目標。相關幼兒園教師職前培養機構和學?？梢酝ㄟ^開展一系列的實踐活動來引導學生理論結合實際。因此，幼兒園需要為教師提供更加廣闊的實踐舞臺，使教師能夠不斷鍛煉自身的教學技能。如可以和幼兒園或幼兒學前培訓機構進行合作，輸出學生進行實習拓展，豐富拓展實習的內容，進行多樣化的實踐教學演練[4]。同時還可以在實踐的過程中加強對實踐活動的考評工作，客觀、全面、多角度地進行考核，及時了解和更新學生的理論知識學習情況及實踐過程中的缺陷和不足，幫助學生實踐后查漏補缺，不斷改進和完善自己的教學能力。

三、結語

綜上所述，隨著教育事業的進一步發展，對于幼兒園教師的要求和考核也會越來越嚴格。各幼兒園教師職前培訓機構和學校應不斷整合教育資源、創新培養模式、改革課程體系、加強實踐教學，運用多方面、多角度的改革策略，提升幼兒園教師職前培養的水平和效果，保障學前教育事業的健康穩定發展。幼兒園教師職前培養應根據實際情況，加強完善和改進培養目標、措施、體系等，為我國幼兒教育事業的發展培養出大量教學能力強、綜合素質高的幼兒園教師隊伍。

參考文獻：

[1]張敏，王永.幼兒園教師核心能力及其培養策略[J].陜西學前師范學院學報，2019（7）：113-117.

[2]葉圣軍.幼兒園新教師專業發展培養現狀及策略探究[J].福建教育，2018（51）：8-15.

[3]謝桂新.卓越幼兒園教師的價值訴求與職前培養[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（01）：159-166.

[4]田強強.幼兒園教師素養及其提升策略的研究[J].科技風，2018（13）：27.