關于初中數學課堂教學中有效提問的實踐研究

摘要：課堂教學活動對于學生發展和學習尤為重要，課堂教學不僅僅是學生獲取知識的重要途徑，同時也是作為一名教師提高教學技能以及鍛煉自身能力的一種有效途徑。由于受到傳統教學模式的限制，教師在進行課堂教學過程中的效率往往不是很高，學生自主學習意識比較差，更多的是處于一種被動學習狀態，從而使數學教學活動不是很成功。在此教學背景下，所面臨的問題則是如何在教學環節進行有效的提問，如何讓學生從被動學習變為主動學習，從而提高數學學習的質量和效率。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;教學實踐;有效提問

引言：在新課程改革下，課堂教學中提問方式也發生了一定的改變，新課程改革要求學生與教師在課堂教學之上要多進行互動交流，所以說，新課標改革的重要方面是提高互動性與有效性。在新課標改革下學生可以積極參與到課堂教學中，使學生從被動學習慢慢轉換為主動性學習，同時也可以使學生在課堂教學中演繹著雙重角色，即知識接受者和知識的開拓者。因此，教師在傳授初中數學知識時可以通過有效提問來引導學生的學習與深入探究。

一、初中數學教學環節采取有效提問的意義

在進行數學教學過程中，教師往往扮演的是指引者與指揮者的角色，學生才是承擔課堂教學過程中的主體，如果教師可以采取有效提問的方式去引導學生思考并使學生真正的參與到教學環節中，就能夠讓學生構建清晰的知識構架。數學教學不僅僅是教師傳授知識的過程，也是學生通過思考與實踐實現自主創造的一個過程，因此，在教學中應該為學生提供一個良好的教學環境。在整個課堂教學中，教師是良好教學環境的營造者，教師應該留給學生更多的思考空間，讓學生能夠通過思考發現問題，并解決問題。學生通過對所疑惑的知識以及問題進行深入的研究與探討，從而獲取到相應的知識，并提高自身綜合能力，所以說，有效提問對于課堂教學是一種十分有效的教學途徑，它是開拓學生學習思維的一把關鍵鑰匙。

二、初中數學課堂教學中有效提問的實踐措施

1.提問貼近學生生活，引發學生思考

教師在開展教學活動時，可以通過創設各種與所傳授知識相關聯的情景，并通過提問的方式來引導學生學習，讓學生充分參與到課堂教學中，激發學生學習知識的興趣，將以前的被動學習轉換為主動學習，從而提高學生的積極性。初中數學具有一定的抽象性和復雜性，提問時如果能夠更加貼近學生的生活，那么會取得更好的效果。例如在學習《圓》這一章節時，為了讓學生對“圓”有一個更為直觀的認識，我們可以讓學生思考生活中有關圓的物體，并進行相關性質的提問，引發學生思考，在回答問題的過程中鍛煉學生的思維能力。

2.通過多種方式來進行提問

教師在進行提問時要注意提問的方式，應該將引入法、設問法、指導法以及反問法相結合起來進行有效的提問。多種方式的提問會給學生帶來更多新鮮的學習體驗，讓學生在課堂中保持良好的精力。如果教師一直對學生進行提問，會使學生對課堂教學產生一種壓抑感，這樣不僅不會提高課堂教學質量，反而會使課堂教學效果降低。例如設問，這種提問方式對新知識的傳授較為直觀，可以讓學生較容易的聯想到課堂將要學習的內容，在進行不斷設問環節中可以根據學生的回答進行深層次的引導，以防止學生的認知偏離所傳授的內容。通過多次設問可以加深學生對知識的印象，從而提高教學質量。教師在課堂教學中提問時，有時候學生不一定能對所題問題有所解答，這時候就需要教師轉換提問的方法，引導學生回答所提問題。通過多次實踐探究表明，教師在課堂教學采取多種提問的方法不僅僅有利于知識的傳授，同時也活躍了課堂氣氛，使學生在學習知識時也進行了多維度的思考，從而開發學生的創造能力。例如在學習《三角形》這一章節的知識時，可能直觀的提問學生“三角形的性質”學生很難說清楚，但是設問的方式就比較直觀，可以根據三角形的穩定性進行問題的設置，讓學生對著一性質了解得更透徹。

3.進行提問時掌握問題的難度

教師在進行提問時，要注意所題問題的難度，在提問過程中可以根據學生的回答情況逐步進行較深層次提問。對于多數學生來說，他們在思考問題時往往是由淺及深的一個過程，因此，教師不能再最初就提出較難的問題，以防學生回答不上來打擊學生回答問題的積極性。教師在設問題時應該照顧到數學基礎薄弱的學生，切不可設問題時忽略掉基礎薄弱的同學，教師在進行提問時，可以先從問題層次較低提問，爭取做到大多數學生都可以回答上來，然后在逐漸進行深層次的提問，遇到較難問題時可以進行小組合作探究，通過小組合作探究不僅有利于幫助學生解決所提問題，同時也可以提高學生團結合作的意識。

結束語

通過以上分析論述，初中數學教學的效率提高不是一朝一夕的事情，在教學改革與創新的背景下，教師應該不斷積累教學經驗并積極投入到教學之中，發現自身的不足之處，用智慧解決課堂教學所遇問題，掌握有效提問的方法，從而提高課堂教學的質量。

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韋宏臣 貴州省三都水族自治縣周覃中學