探究留白藝術在小學英語教學過程中的應用策略

劉雷

摘 要：小學英語的主要教學任務是，使學生在英語的語言環境中形成獨立的語感，掌握一門語言，開拓眼界，構建健康的思想品質。教師將美術作品留白的表現手法與英語教學相融合，摒棄傳統的填鴨式教學方式，提升學生對英語的學習興趣，使學生可通過新穎的學習方式，建立自我的英語學習習慣，全面發展自身的思維能力。

關鍵詞：留白藝術;小學英語;應用策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0076-02

英語是一門研究國外語言以及文化的學科。留白藝術通常運用在中國傳統的藝術當中，通過含蓄的表達，展現藝術的魅力。教師將傳統的藝術表現方式應用于小學英語教學過程中，形成個性化教學方式，增加了學生與教師間的互動與交流，讓課堂教學不再沉悶，讓學生在愉快而又輕松環境中，學習知識，儲備知識，達到學以致用的教學目標。

隨著時代的不斷發展，社會需要一批具有創新意識和創新能力的人才，這種能力的培養需要從小抓起，因此，在小學英語教學中，教師可以采用新的教學方式，培養學生的核心素養。在教學中運用留白藝術，可以讓學生在課堂中放飛自己的思想，發展創造性思維，形成自我獨立的個性品質。

一、留白藝術內涵深

在新課改的不斷推進中，留白藝術也逐漸進入學生的課堂學習中。留白藝術在教學中的應用，尤其是在小學英語中的運用，可讓學生自我思考，以達到學生融會貫通的教學目的。這種新穎的教學方式，其實更考驗教師的教學能力，要求教師能夠精準地掌握小學英語中留白的關鍵點。留白藝術是教學藝術中重要的一部分，其應用于實際教學過程中，能提升教學效果。

（一）學生角色由被動變主動

在小學英語課堂上，學生本身接受能力比較弱，如果教師大量地灌輸知識點，學生無法牢記，而適度的留白，可以使學生在課堂上開啟自我思考和記憶模式，逐步將知識轉化為能力，也就是熟練記憶使用的過程。例如，在課堂上，老師講解“like”這個單詞時，不要再過多分析其含義，而是要給學生一些時間，慢慢思考這個單詞的使用方法、語境，在腦海中造句，設想使用的情景模式，形成主動學習、思考的習慣。

（二）教師掌控教學節奏

課堂的節奏會直接影響學生學習狀態，如果整堂課讓學生自由發揮，會顯得沒有秩序，但如果整堂課是教師發言，又會讓學生喪失學習的興趣和積極性，所以，教師要準確把握教學節奏，調動學生學習英語的積極性，不能讓其對學習產生厭煩感。教師將留白藝術應用于課上，學生可以積極參與到課堂教學中，同時又不影響教學的節奏，使知識點由易到難層層深入遞進，教師只在有趣或者疑惑不解的問題上稍作停留，給學生適當獨立思考的時間，使學生緊跟自己的步伐，課堂氣氛張弛有度，有助于學生學習。

二、留白藝術多元化

英語教學的目標不僅要求學生掌握基本的英語語言知識，還要培養學生的讀、聽、說、寫能力，培養與他人溝通交流的能力，進而提高學生的綜合素質。

（一）教材留白夯實基礎

在教學中，教師不能只一味地追求新穎的教學方式，忽視教材中的基礎知識教學。英語教材是知識的載體，學生只有熟練地掌握教材知識，才能活學活用于生活中。小學英語的基礎是掌握大量的英語詞匯、正確的英標語法，教材的留白是指讓學生課前自主預習，課上帶著問題聽課，鞏固相關詞匯以及語法知識，進而可以自由與老師互動交流，以便更準確地掌握知識要點。

（二）課堂留白巧提問

在課堂上，教師不能只顧自己完成教學任務，要懂得與學生互動、溝通、交流，給學生理解消化的時間。如可通過課堂提問的方式，時刻讓學生保持集中精神。教師應該針對不同的學生，設計難易程度有層次的問題，在提問時，教師應敏銳地洞察學生的學習狀態，使提問難易適中，符合學生的學習實際，既不會打擊學生學習的興趣，又能激發學生對學習英語的熱情，調動課堂氣氛。

（三）作業留白拓思維

課后作業是檢驗學生對課堂內容的理解和記憶的重要方式。教師也應該在課后作業的設計上用心，以便拓寬學生的思路，促進其主動學習英語，如不再用傳統固化的習題和試卷的模式，而是改為開放式學習，這可以讓學生課后觀看英語動畫、英語新聞，背誦學生自己喜歡的英語詩歌，營造英語學習氛圍，增強英語語感。例如，在英語課堂上學會“snow”單詞后，可讓其在課后觀看《冰雪奇緣》《白雪公主》的動畫片，加深學生的印象。

三、留白藝術的教學方式

小學英語是打基礎的過程，需要儲備詞匯量，形成語感，也需要拓寬英語知識面，了解其他國家的人文情懷和風土人情。一節讓學生受益匪淺的英語課，教師應該在教學知識點的過程中，通過課前預習、啟發、總結知識架構等多樣的留白方式，讓學生獨立思考，自主探索，發現英語的奧秘，掌握英語這項技能，激發學生的學習動力。

（一）聽力教學留白

聽力是英語學習重要的方式，教師在教學前，可以播放本課的音頻資源給學生，讓學生邊聽邊思考，促進學生對知識的接受力和理解力的增強。例如，在Jobs一課中，教師先播放或者讀給學生聽，然后給予學生思考時間，讓學生找出不明白的單詞，之后教師進行針對性教學，向學生解釋含義。

（二）閱讀教學留白

開展英語閱讀教學時，教師可以進行開頭的敘述，讓學生充分發揮自己的想象力，猜測故事的發展，然后讓學生自己編寫后面的故事內容，以激發學生的思維。在課堂中，教師也可借助圖片、連環畫等方式，讓學生編寫故事情節，然后再詳細講解知識要點。

例如，在五年級英語Excuse me一課中，教師可先讓學生觀看書中的插畫，不關注語言對話，要求學生根據插畫的內容，以同桌為小組，兩人編寫對話，之后請學生表演。在表演的過程中，教師著重強調文章重點語句“Excuse me”的運用，加深學生對用法的印象，并熟練地應用到實際的對話中。

（三）板書留白

板書是整堂課的知識架構，教師的板書應該具有高度總結性，清晰明了，不能過于復雜。在教學中，如果板書太詳盡，會使學生抓不住重點，依靠板書的內容學習，有礙學生獨立思考能力的發展。教師在板書中要適當留白，將章節內容重點清楚闡釋，讓學生在這個知識架構上逐漸豐富知識，在課堂上真正動腦，鍛煉思維能力和想象能力。

四、結束語

留白藝術在小學英語教學中的應用，對教師和學生都有著深遠的影響，教師的自我價值和能力在不斷地提升，教學的積極性在不斷的升華;拉近了學生與教師的距離，促進師生之間的溝通交流;學生擁有獨立而又充足的學習空間和時間，充分消化、吸收知識，緊跟教師的節奏，不斷發展自身的思維能力，提升綜合能力素質。

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