以項目學習方式推進語文“主題式課外閱讀”的研究

吳昌潔

摘 要：項目式學習是一種動態的學習方法，通過PBL（問題驅動教學法）促進學生主動地探索現實世界的問題，并在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。筆者在班級開展了“基于項目學習的‘作家匯主題課外閱讀”研究。引導學生先自主申報閱讀主題，再以此為中心，自由組織項目學習小組，展開對作家作品、生平、家鄉等的研究性學習，力求對相關作家有更豐滿、立體的認識，構建更系統的文學知識體系。

關鍵詞：項目學習;主題式閱讀;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）06C-0117-02

項目式學習是一種動態的學習方法，通過PBL，學生能主動探索現實世界的問題和挑戰，在這個過程中領會到更深刻的知識和技能。閱讀是學生成長的一塊沃土。以項目學習的方式引領學生進行深入閱讀，讓學生在感受閱讀快樂的同時，又能促進其閱讀能力與閱讀素養的有效達成。因此，筆者在班級開展了“基于項目學習的‘作家匯主題課外閱讀”研究。學生根據閱讀喜好，先自主申報閱讀主題，再以此為中心，自由組織項目學習小組，展開對作家作品、生平、家鄉等的研究性學習，力求對相關作家有更豐滿、立體的認識，構建更系統的文學知識體系。

一、頭腦風暴，項目學習問題的產生

根據索羅認知發展階段理論，六年級學生的認知發展處于“中級具體運算思維階段”，可以根據問題線索處理多個孤立的相關素材，但由于基本上只能注意孤立的素材而使回答過于單一淺顯，從而導致用同樣的素材得出水平不一的結論。

一般而言，同一位作家或者同一主題的作品，內容非常多，面對紛繁復雜的作品，學生往往無從下手，只能泛泛閱讀。因此，筆者利用語文課的時間將作家、作品“請出來”，和學生“照個面”，或進行作家推介;或從經典作品入手，教會他們如何確定更有價值的閱讀主題。

（一）上好閱讀指導課

閱讀指導課是實現學生由課內閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發學生課外閱讀興趣，培養學生課外閱讀意識與習慣的重要作用。俗話說“得法于課內，得益于課外”，一些實用有效的課型，可以幫助學生掌握閱讀方法，確定主題，進行深入閱讀。

以《雅俗共賞話金庸》（海安市實驗小學徐薇授課）一課為例，讀金庸，讀什么——讀目錄。其實每拿到一本書，打開扉頁，我們首先可以從目錄讀起。讀金庸先生的書，目錄尤其不能忽視。

1.出示《天龍八部》的目錄，試著讀讀，有什么感覺？

自讀。指名讀。分男女生讀。

小結。

2.我們再看《倚天屠龍記》的目錄。讀讀看，你又有什么發現？

3.再請看《書劍恩仇錄》的目錄。試讀，思考：這樣的目錄有什么特點？

4.金庸所有作品的目錄合起來還是一副對聯呢！我們一起來看看。

金庸的武俠小說，情節扣人心弦，場面蕩氣回腸，深受高年級學生的喜歡，但是看金庸小說看什么？缺乏老師的引導，學生往往僅關注情節，而忽略作品本身的文學價值。本課的教學設計，教師從金庸作品的目錄入手，指導學生關注作品可以從目錄入手。在老師的啟發下，學生馬上想到：讀金庸的小說還可以看什么？看人名、看場面、看詩詞……學生的研究話題更聚焦，也更深入。

（二）關注作家生平，繪制思維導圖

作家的人生經歷、生活教育影響了作品創作的風格，同一位作家，因人生經歷的變化也會形成不同的作品風格。通過思維導圖梳理作家的人生經歷也會產生許多有價值的研究主題。

以《李清照的詩詞人生》為例，比較閱讀《如夢令》和《聲聲慢》。

1.比照李清照的兩首詞，你有什么發現？

指名讀，同桌交流體會。

全班交流。

2.這兩部作品分別是詞人早期和后期作品，是什么造成了詞風如此大的變化？（出示：李清照的生活經歷）

指名讀。

交流：你有什么發現？

在燦若繁星的古代文學家中，李清照猶如一顆耀眼的明珠。少女時代的她性格開朗，熱愛生活，因此前期的詞風格清新俊秀，充滿活力。婚后幸福的生活成就了不少愛的甜美詩篇，如《減字木蘭花》。但后期的李清照經歷了國破家亡、背井離鄉、丈夫的離去等一系列變故，給她帶來了極大的悲愁與苦悶，詞風也發生了很大的變化。學生通過梳理李清照的人生境遇與相應時期的作品，產生疑問，因此“李清照的詩詞人生”“李清照詩詞與人生經歷的關系”等閱讀主題應運而生。

二、小組合作，項目學習任務的探究

項目學習是以學生為中心的教學方法，學生通過組建團隊，在一定環境里解決一個開放式的問題。項目學習的過程并不關注學生如何通過一個既定的方法解決這個問題，它更強調學生在試圖解決問題的過程中發展出來的技巧和能力，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制項目的實施、如何強調小組溝通和合作等。以項目學習方式進行語文主題式課外閱讀，讓學生在一個真實的情境中，從具有挑戰的問題入手，開展自主閱讀，確定研究話題，不斷對照帶進，完成任務。在學習的過程中，學生不是被動地接收教師給予的信息，而是不斷建構對知識間相互關系的理解，進行深入的探索與研究。

首先，圍繞閱讀主題，學生的閱讀更加深入，更加廣泛。比如，在“曹文軒純美小說”的主題閱讀中，學生不是讀幾本曹文軒的小說，了解作品中的幾個人物，知道主要內容就可以，而是要挖掘曹文軒兒童小說背后對少年兒童生存狀態與心靈世界的關懷，體會他作品中即便在生命的低谷，仍然可以捕捉到的不屈與堅韌，溫暖與純美之情。

再者，學生在閱讀的同時，學會了深入地思考，更多地從作品的主題去體會。比如，在“杜詩賞析”的過程中，學生觸摸到了杜甫滾燙的愛國情懷;在季羨林的作品中，學生學會了“讀書與做人”……

更為可貴的是，學生能將課堂中學習到的方法遷移到課外，利用課余時間展開主題閱讀研究。在本次主體閱讀的項目學習小組中，學生在小組中都有各自的角色，他們互相獨立又相互合作，老師利用語文課支持、建議和指導學生，在學生需要幫助時伸出援助之手，并鼓勵學生按照自己的想法大膽地開展研究。與給學生“一杯水”不同的是，項目式學習的主題閱讀是老師和孩子一起慢慢地把一口缸里注滿水。師生之間、生生之間閱讀的感受也許不盡相同，但是彼此之間的精神交流、思維的碰撞，卻讓大家都享受到了閱讀的快樂，成長的快樂！

三、百花齊放，項目學習成果的展示

歷時兩個月，學生主題式課外閱讀接近尾聲時，筆者專門利用語文課的時間組織交流匯報。有的學生用簡潔的語言撰寫作家簡介，以自己喜歡的方式制作作家卡片;有的尋找作家作品中喜歡的篇章段落，撰寫讀后感受，制作成讀書小報;還有的將自己的讀書心得制作成美篇……匯報的形式也豐富多彩，有朗誦、有展示、有競猜等。學生踴躍地走上講臺進行讀書成果匯報、展示，這一過程，大大提高了學生的表達能力。

學生作品1：《蘇軾的多重人格》

吃貨人格：

《惠州一絕·食荔枝》

羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。

文藝人格：

《望江南·超然臺作》

春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。

寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國。且將新火試新茶，詩酒趁年華。

……

學生作品2：《六首詩詞說盡李清照的一生》

詩言志。李清照的一生留下了數百首珍貴的詩詞作品，是我國詩詞中的華美樂章。今天，我們梳理李清照的一生，用詩詞再好不過了。

一、無憂時代——少年聰穎，才震京師。李清照少年時，家境優渥，成長在詩書之家，耳濡目染之下，也激發了她的才情。代表作品《如夢令》。

二、步入婚姻——覓得良偶，志趣相投。李清照與趙明誠門當戶對，二人志趣相投。婚后生活安靜和諧，高雅有趣，充滿著幸福和歡樂。作品《減字木蘭花》。

三、青州生活——苦中作樂，號曰“易安”……

四、快樂收獲，項目學習評價的機制

基于項目學習的主題式課外閱讀接近尾聲時，在評價階段，筆者通過豐富多彩的活動，讓學生樂于評價，構建了以活動為依托的評價機制。

（一）作家作品競猜活動

經過一個學期的作家主題閱讀，學生認識的作家越來越多了，閱讀的量也增加了，于是筆者組織開展了作家、作品的競猜活動，可以為作家撰寫“頒獎詞”，讓學生猜一猜是哪位作家;也可以將作家的作品設計成謎面，讓學生猜作品;還可以將作品中的人物典型形象畫出來，讓同學們猜一猜……

（二）好書擂臺賽

“在作家的作品中，你最喜歡哪一部？”學生動筆為好書寫推薦，可以選一個方面，寫寫自己讀書后收到的啟發;可以從多角度推薦，如書的裝幀、作者、內容等;也可以闡述閱讀時印象最深刻的地方，介紹書的主要內容。學生將自己制作的PPT帶到班級開展好書擂臺賽，每班產生一位擂主，激發了參與熱情。

（三）閱讀之星量化評比

在閱讀過程的每一個階段，老師都會將學生的表現記錄在案，制訂細則量化打分，比如，制訂主題得一分，主題被小組采納得兩分;小組活動的過程中，為小組提出合理建議，作出相應貢獻可以得兩分;在班級展示成果得兩分，獲得競賽冠軍獲好書擂主得三分。

五、結束語

歷時三個月的“作家匯”主題閱讀，讓學生知道的不僅是作家的名字，而是更深入地對作家有了全面深刻的了解。老師和學生一起快樂閱讀著，也開心地收獲著，相信“作家主題”閱讀一定會成為孩子們課外閱讀領域的一朵奇葩！

參考文獻：

[1]夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019，（22）.

[2]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019，（2）.

[3]李國榮.主題閱讀是小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2018，（25）.

[4]鐘遠玲.小學語文“主題式閱讀”教學研究與實踐[J].中小學教學研究，2016，（10）.

[5]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011，（16）.

[6]韓佳亮.小學語文課堂生命關懷意識的缺失及策略[J].中小學教學研究，2006，（9）.

[7]諶建強.關于小學語文主題式閱讀教學設計的有效思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（2）.

[8]張玲.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].學周刊，2018，（35）.