蘊育良好課感　豐盈心靈花園

陳曉玲

摘 要：在教學研究多元化發展的今天，如何上好一節心理課，成為人們特別關注的話題。特別是年輕教師，更是覺得無從下手。有沒有具體的路徑，可以引領年輕教師一步步走向“上好心理課”的征程？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：良好課感;自我省察;動態生成;生命課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0125-02

我們經常在聽完一堂好的心理課后，感覺徜徉在美好的心靈花園中：好課！試問好在何處？平心而論，有好多地方只可意會，難以言傳，只覺得“感覺”很好。就像語文有“語感”，音樂有“樂感”一樣，教師上課也有課感。所謂“課感”，是教師對課堂教學敏銳的直覺和當下的把握，是在長期實踐積淀基礎上形成的一種近似自動化的心理直覺。一線心理教師，常常更關注各心理門派的團體輔導策略、方法等，忽略了課感的重要性，其實，課感的強弱是一個心理教師上課水平高低的集中反映。

年輕的心理教師如何從“零”開始，循序漸進地擁有良好的課感？良好課感看起來像可遇不可求的境界，其實不然，回想我們學騎自行車的心路歷程，學騎自行車要經歷以下四個階段：無意識無技能，有意識無技能，有意識有技能，無意識有技能。這是一個漸變的過程，想擁有良好的課感，也需要經歷類似的歷程。

一、無意識無技能——研磨設計的融合感

小時候，我們還不會騎自行車時，看見別人騎得飛快，當時我們是什么感覺？羨慕、興奮、向往、害怕、懷疑、擔心……對于騎自行車，我們此時正處于無意識無技能狀態。這樣的狀態特別像剛入職的年輕教師的狀態，面對課堂有各種向往與擔心，這時，年輕教師最能為自己的課感作努力的，就是磨礪教學設計：通過解讀目標、解讀過程、解讀學生，來求得“我和課，我和學生，我和教學過程，合而為一”的融合感。

（一）案例分析——做教學目標的創造者

年輕的一線教師在解讀目標、解讀過程時，容易陷入盲區。第一個盲區是教學目標，教學目標是一節課的“靈魂”，是一切教學活動的起點和歸宿，在教學過程中起著指示方向、引領軌跡的重要作用。下面的教學目標是否發揮應有的作用呢？

例舉：一位教師教學“選擇快樂心情”時，確定了如下教學目標。

1.知識與能力：讓學生懂得自己是可以選擇自己心情的，培養學生的調節能力。

2.過程與方法：引導學生認識到快樂可以治病，并且可以提高學習效率。懂得怎樣調整自己的情緒。

3.情感態度與價值觀：培養學生積極健康的心態，學會積極地面對生活。

體察：我們常常看到好多說不清、拿不準的標簽式目標，即使一兩年，甚至更長的時間也未必能夠達成，對課堂40分鐘又如何起到引領教學的作用？年輕教師要針對本班學生的實際情況，制訂切合實際的教學目標。

（二）案例分析——預想教學過程的場景

在磨礪教學設計時，年輕教師的第二個盲區是沒有提前思考學生在課堂上可能出現卡殼的節點。在有些教學設計里，我們經常看到教師先出示問題，然后預設一個體驗活動讓學生參與討論，接下來就得出要達成的結論。設計里沒有預想課堂可能出現的種種情況。在問題與結論之間，學生的心理活動是怎樣的，師生問答是怎樣的？這些都在“討論”與“結論”之間模糊或消失了。

年輕教師把問題的思考與探究的權力完全交給學生，把這樣的教學設計帶到課堂，到分享環節時就經常會陷入沉默的尷尬境地，最后教師不得不指名回答。唯有在課堂前預想不同水平學生的不同反應的教學設計，才能推進課堂的進程。

提升課感的過程，是教師自我建構的過程，也是充分地把預設轉化為調控課堂能力的過程。

二、有意識無技能——提升教師的效能感

再來回憶一下學騎自行車歷程，當你騎在自行車上面，后面幫著扶車的人放手了，你有什么感受？獨自一人駕馭車向前跑，可能顫顫巍巍，可能隨時摔倒，此時，你處于“有意識無技能”的狀態，在騎車基本功還很不扎實的當下，對自己是否有能力完成這一過程很沒有信心。處于這個“課感”階段的教師，同樣對自己能否上好心理課沒有信心。此時提升教師的效能感就顯得特別重要，這樣才能不斷提升對“課感”的敏銳性。

俗話說：“教而不研則淺，研而不教則空”。“研”與“教”是教師課感力增長的兩條不可或缺的平行線。筆者非常幸運能與洪老師在一起，促成“研教一體”化研究新方式的誕生。下面以《“‘蛋生愛”》一課為例，談談與洪老師的互動教研帶給筆者的成長。

第一，主題的誕生。筆者原先以“保護蛋寶寶”活動為依托，設計了“感恩親人”的主題。研討中，洪老師一時靈感迸發，改名“‘蛋生愛”，寓意是“‘蛋生愛”的諧音是“誕生愛”，筆者眼前一亮，大愛這個主題出現了。這是畫龍點睛的一筆，給整節課的所有環節定了基調，于是，有了“蛋生愛”“誕生愛”“付出愛”三個層次不同的教學境界。

第二，關于教學素材的取舍。原先，筆者用了兩星期的時間在保護蛋寶寶，而課堂上只用了5分鐘的時間作交流，因為，筆者覺得大家都經歷過了。洪老師卻認為這恰恰是重要的教學資源，應該放大保護蛋寶寶的交流時間，因為來自于學生的親身感受才是學生學習的“活水源頭”，學生的“愛”才能從這里自然流淌出來。而其他人為的教學設計體現更多的是教師的一廂情愿。

第三，主題的延伸。洪老師認為“蛋生愛”的主題可以延伸到課外，讓孩子回家當“爸爸媽媽”的角色，換位體驗不同的角色。這樣，學生就能把課堂上的感悟轉化生活中的行動。

印度著名的哲學家克里希那穆提說過，正確的教育來自我們自身的改造。這就是“研教一體”帶給筆者的成長。

三、有意識有技能——彰顯動態的生成感

當你不需要他人協助，能獨自騎車上路時，你已進入“有意識有技能”的階段，盡管你還需要刻意關注身體與自行車各部分的協調狀態。但是，你對前進的方向以及未知的因素更有底氣。“有意識有技能”狀態下的教師，更有運籌帷幄的課感了。此時的課感來源于陌生化的應對，來自偶然性的觸發，來源于動態性的生成。

決定“好的心理課”的價值要素之一，第一是體驗，第二是體驗，第三還是體驗。當我們注重學生的切身體驗后，“生成”就是水到渠成的事了。

筆者曾指導我校金向榮老師《你的心情我理解——小學生換位思考團體輔導》一課，為了讓學生體驗換位思考的重要性，金老師舉行了“啞巴牽盲人”活動，讓“啞巴”牽“盲人”過獨木橋。顯然，在交換角色的體驗中形成的“心理落差”，如波濤撞擊著學生心靈的大門，動態生成的景象也因此噴涌而來。

課堂感受的生成：此時多數“啞巴”，對走一尺寬的獨木橋（長板凳）不屑一顧，甚至在牽“盲人”時還還一臉嘲諷的表情：膽小鬼。而當“啞巴”變身“盲人”站到獨木橋上的一瞬間，他們的表情瞬變，理解了“盲人”的舉步維艱。

課堂發言的生成：大家爭先恐后地表達自己的感受：當我們眼睛看得到的時候，覺得過這獨木橋簡直是小菜一碟;而在蒙上眼睛站到獨木橋上的那一瞬間，我們一下子就理解了“盲人”走路多么不容易……

課后延伸的生成：放學后，同學們紛紛將自己在這節課的體驗寫成了日記，其中有位同學是這樣寫的：“我緊張地走上了“獨木橋”，眼前黑漆漆的一片，我害怕極了。突然，我的腳踩空了，我感覺死到臨頭了，恐懼、慌亂一剎那間涌上了心頭……最后，我干脆蹲下來，在眾人的笑聲中像小壁虎一樣爬了過去。”

“有意識有技能”的教師彰顯了動態的生成感。一堂有著良好課感的課，帶給我們更多的應該是思索，以及更多回味的余地。

四、無意識有技能——促進和諧的生命感

當我們騎著自行車，吹著口哨并能欣賞沿途風景時，這項技能已經學到我們的無意識層面了。我們已進入“無意識有技能”的狀態，同樣的，處于這個狀態下的教師，無需思考課感為何物，良好的課感就已經穿梭在師生與課堂之間了。這是師生之間心靈相遇的場所，有著“爐邊談話”般的溫馨和真誠，時時綻放著生命的燦爛。

葉瀾教授認為，充滿生命活力的課堂教學，師生全身心投入，他們不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長。也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。也許，唯有在教師已經具備“無意識有技能”的課感狀態，才可能造就這樣的教學境界。

作為一名心理教師，筆者跟學校每年段的學生一般有一學年的教學之旅，每次臨近尾聲，筆者會利用一節課讓學生回顧一學年來的心靈成長，讓學生把自己的心靈感悟借鑒名人名言進行總結，學生厚積薄發，點點滴滴，扎扎實實，屬于學生自己的“童心妙語”就這樣產生了——

生命篇：生命可以回憶，卻不可回頭。——五（4）丁培青

快樂篇：世界有陽光、樹木、草兒、小花，就是不能少了你的微笑。——三（3）劉晨

自信篇：偶像不是用來追求的，是用來超越的。——四（3）曾澤鎧

心態篇：只要有一顆童心，就是100歲老人也像10歲小孩。——四（4）杜芊菱

奮進篇：智力有限，努力無限。——三（4）王楨元

耐挫篇：希望是一盞永不熄滅的燈。——三（3）涂心銘

這樣的語言讓人“眼睛一亮”“心頭一熱”，在學生的筆尖下，有一座千姿百態、意趣橫生的心靈花園。學生創編了屬于他們的“童心妙語”，一本來自學生創作的校本課程就這樣水到渠成了。

“無意識有技能”的教學就是這樣，依靠一點一滴的影響，描繪身心成長的藍圖。

也許，還可以再列出一百個這樣的問題，但卻不可能窮盡一個充盈良好課感的課堂可能發生的一切。“教師的目光看多遠，學生的腳步就能走多遠”。蘊育課感，只為學生多彩的明天。

參考文獻：

鐘志農.探索學生心靈成長“路線圖”：中小學心育活動課程開發指南 [M] . 北京：教育科學出版社，2012.