優勢視角下獨生子女家庭教育的個案分析

莫迪鳴 袁巧玲

摘要：本文以獨生子女家庭教育的個案介入分析為依據，詳細闡釋優勢視角在家庭社會工作實踐中的具體效用——家庭社會工作者協助案主從自身家庭、學校、同伴群體、生活環境等方面尋找優勢，并利用這些優勢與案主及其家庭成員一起，共同解決其所面臨的家庭教育問題，幫助其順利走出困境。同時在個案分析基礎上，提出了若干反思與建議。

關鍵詞：優勢視角;獨生子女;家庭教育;個案

因計劃生育政策而出現的獨生子女群體是我國社會中的特殊人群，其家庭教育問題廣受社會關注。2016年“全面二孩”政策施行至今，二胎比例未隨生育政策的調整呈現預期中的顯著增長，相當一部分家庭仍然選擇只生一個孩子，因此，獨生子女的家庭教育問題將長期存在。在獨生子女家庭教育中，優勢視角取向的實踐是指社會工作者以探索發掘獨生子女及其家庭成員的優勢和資源為立足點，協助其擺脫困境、達成期望，促使其恢復正常的社會生活。本文通過分析獨生子女家庭教育的實務個案，探索優勢視角在獨生子女家庭教育實踐中的具體運用。

一、概念界定

（一）優勢視角

優勢視角指社會工作者在助人過程之中，將個體所具有的優勢、興趣、能力作為首要關注焦點。優勢視角下的助人關系是互助與合作的伙伴關系，是社工與案主一起共事的能力，而非一人凌駕于另一人之上的權力。同時，任何個體、家庭、團體都內在地具有學習、成長與改變的能力，均蘊藏著難以置信的抗逆力。

（二）獨生子女家庭教育

獨生子女家庭教育，指獨生子女所在家庭根據獨生子女具體生長、發育變化的不同時期、不同階段及其表現特點，考慮社會的影響因素和獨生子女未來生存、發展的需要等實際情況，所實施的最基礎、最初步的教育。這種教育具有初始、直接、經常、不規范、不穩定等特點，其根本作用在于開啟孩子的智慧，完善孩子的性格，培養和提高孩子的能力，并使其養成良好的品德。

二、優勢視角下的個案介入

（一）個案介紹

案主誕誕（化名）為12歲男孩，2007年12月出生，小學六年級，獨生子女，城市居民。父母均為本科文化，父親為某公司區域領導，母親為全職媽媽。案主性格內向、不善言辭、依賴心重、學習成績下降。案主家庭和睦，生活條件中上。父親常年在外地工作，周末偶爾回家與家人團聚。母親為全職媽媽，是案主家庭教育主導者，負責照料日常生活。外婆退休在家。案主生活完全由母親、外婆照料。家校距離較近，步行約10分鐘，但案主上下學完全由母親接送。案主的學習成績中等偏上，體育成績較差，與同學關系較為疏遠。

（二）存在問題及原因分析

1.過度保護，期望過高

案主自幼處于母親嚴密管控之下——上下學完全由母親接送，作業等必須由母親檢查把關，一日三餐必須在家就餐，雙休日均被繪畫、書法、奧數、英語等課程排滿。案主母親一心想讓他考上名牌大學，處處管制。因此案主學習缺乏自主性與獨立性，生活缺乏能動性，自我決定能力欠缺，學習成績反而下降。

2.缺少平等溝通，常與母親爭吵

案主渴望母親與外婆能減少對自己生活的過多干預，讓自己能與住處相近的小伙伴結伴上下學，能自由安排的時間。但是母親始終認為決不能讓孩子出任何意外，學習才是孩子唯一的出路，其他一切都應當為學習讓路，必須對案主嚴密照顧和看管。因此，雙方難以進行平等有效的家庭對話，常常起爭執。

3.重智輕體，身體素質較差

案主家庭過分注重學習成績，忽視體育鍛煉，認為疫情期間老師布置的家庭跳繩作業純屬浪費時間。對于案主的興趣愛好——足球和繪畫，母親要求必須在取得優異成績的前提下才能進行。父親只有雙休日可以偶爾陪伴案主一起玩耍。由此導致案主身體素質較差，體育成績處于及格邊緣，缺少男性氣質。

4.朋友少，社交能力差

案主課余生活基本被各種培訓班占據，沒有真正屬于自己的時間去結交新朋友、參加社會實踐。案主在家庭無微不至的呵護下衣來伸手、飯來張口，至今沒有獨自外出購物的經歷，害怕與陌生人交流。因此，案主朋友很少，人際交往能力欠缺，害怕在人多場合說話。

（三）可利用資源與優勢

首先，案主自身學習成績中等偏上，學習能力尚可，可鼓勵案主自己制定學習計劃，自主執行，以此增強案主學習自主性與獨立性，提高其為自己做決定的能力。案主家庭附近配備大型體育場，有利于案主開展體育鍛煉，提高身體素質，并激勵案主自覺主動完成跳繩作業。

其次，案主附近居住有兩位同班同學，案主可在母親或外婆陪同下，邀請他們到家中玩耍，以此增加母親和外婆對其好朋友的了解。同時，案主母親也可與這兩位同學家長認識和溝通，借鑒其他家庭的教育方式，彌補自身養育孩子的短板。此外，案主自身可利用學習上的進步為條件，嘗試與母親進行平等協商溝通。

再次，利用案主對足球的興趣愛好，借助學校每周四下午足球賽，以優勢視角進行賦權，鼓勵案主積極參加足球比賽，挖掘和激發出案主足球潛能，并使其在與隊友商討比賽戰術的過程中增強人際溝通能力，結交新朋友，并引導案主將此社交技能運用到現實生活。此外，可與班主任溝通，爭取多給予案主上課回答問題的機會，或者鼓勵案主多參加演講發言等活動，增強案主在眾人面前說話的信心與勇氣。

（四）介入目標

增強案主學習自主性與獨立性，引導其正確排解成績下降而帶來的壓力;促使案主的母親與外婆減少對他的過多束縛，提高案主自己做決定的能力;引導案主、父母雙方、外婆共同建立起平等有效的家庭溝通模式;提高案主人交往的能力，增強其在眾人面前說話的勇氣、信心與能力;提高案主體育成績，注重案主男性氣質培養。

（五）介入過程

1.制定每日學習計劃

引導案主制定每日學習計劃表，包括每日具體學習任務、休閑娛樂、體育鍛煉、生活作息及其對應的時間安排、完成要求、完成標準、實際完成情況、獎懲措施等內容。每日學習計劃表由案主、母親、外婆、社工共同商定完成，具體執行由案主獨立完成，母親只做監督者角色。

2.引導獨立步行回家并給予適量的零花錢

說服父母讓案主與鄰近的兩位小伙伴一起步行回家，起初母親對案主不放心則可以與三個孩子一起，慢慢放手，最終促使案主能夠獨立回家。要求家長每周給案主50元零花錢，告知案主合理分配、勤儉節約、積極健康的原則，具體花費情況由案主決定是否向母親匯報。

3.鼓勵案主多互動、擔職責

與班主任溝通，鼓勵案主上課積極發言，通過演講、才藝表演、回答問題等形式，多在眾人面前表達自己，克服怯懦，提高膽量。讓案主擔任班級衛生委員，通過一定的職責賦予以及老師適時地肯定表揚，一方面增加案主和同學之間的交往與合作，另一方面增強案主自信心和勇于擔當的精神。

4.挖掘足球潛能，增加戶外運動

幫助案主報名參加周四下午的足球趣味賽，在老師指導下，激發案主對踢足球的興趣，提高足球水平，在與隊友的合作交流中增強溝通能力，拓展社交范圍。要求案主父母給他增加戶外運動鍛煉，如慢跑、摸高、扔實心球等，逐漸提高運動強度，提高體育成績且培養男子漢氣概。

（六）結案與評估

社工對案主家庭教育的介入服務進行過程回顧，穩定、鞏固并進一步增強案主及其家庭成員已改善的行為模式，并處理好案主及家庭成員與社工分離的情緒。

結案后，案主及其家庭的行為模式與家庭教育狀況已取得顯著改善。然而，案主體育成績提高與男性氣質培養是一個漫長且復雜的過程，僅僅依靠兩個半月以來社工開展的介入服務很難取得顯著成效，需要家庭的長期關注和鍛煉培養。

三、思考與建議

通過以上獨生子女家庭教育實務個案的服務分析，筆者結合現今獨生子女家庭所面臨的共性問題，提出以下四方面的建議。

（一）尊重孩子的成長規律與個性優勢

獨生子女家庭教育中，父母習慣于將自身不切實際的主觀意識強加于孩子，忽視孩子成長規律，盲目為孩子報各種類型的培訓班，力求孩子多方面均衡發展，而忽視孩子內在個性培養與優勢潛能的發掘，這是非常不可取的。家長應在孩子相應智力成長階段培育其相應的智育能力，以優勢視角發掘孩子的優勢與潛能，了解孩子真正喜歡什么、擅長什么，針對性地對孩子自身存在的優勢予以支持、鼓勵與培養，突出孩子的個性發展。

（二）培養孩子的獨立生活與自主思考能力

當前獨生子女家長將愛孩子片面理解為以金錢方式給予孩子最優物質保障、以自身全部精力照料孩子生活起居，認為學習成績即孩子的一切，生活瑣事父母均可“效勞”，久而久之，獨生子女習慣“衣來伸手、飯來張口”的生活而缺乏獨立生活能力。此外，家長對孩子學業過分干預，亦使孩子在學習上對父母過度依賴，造成唯有父母嚴密監管才能靜心學習的不利局面。對此，父母應充分相信孩子具備兼顧學業與生活的能力，在日常中對孩子賦權，注重孩子獨立生活與自主學習思考能力的培養。

（三）鼓勵孩子與其同伴群體自由交往

同伴群體指由年齡相仿、興趣相投、價值觀念相近的個體所自發組成的非正式初級群體。同伴群體對孩子成長歷程中價值觀念與行為準則養成具有不容小覷的作用。獨生子女家庭的孩子由于缺乏兄弟姐妹，更需同伴群體的陪伴。獨生子女家庭教育更應該鼓勵和放手孩子積極融入同伴群體，在同伴群體中模擬社會需求、利益交換、情感交流，在不斷試錯中增強未來融入社會的本領。同時，家長應給予適時指引，避免孩子結交不良同伴。

（四）家庭與學校應密切配合與聯動

一些家長存在對孩子就讀學校不信任的心理，認為學校的教育沒有針對性。[6]也有家長完全將孩子的教育任務寄托于學校，自己則對孩子的教育不管不顧。以上二者均是缺失家校配合的表現。我們應該認識到，唯有家庭與學校密切配合、緊密聯動，將學校教育與家庭教育有機融合，才能培養出德智體美勞各有所長的優秀孩子。

當前的社會形勢之下，一些獨生子女家庭教育中存在父親或母親其中一方甚至雙方主體缺位的現象，這勢必對孩子身心成長造成一定的不利影響。在本實務案例中，案主父親常年在外工作，案主成長歷程中父親角色的缺失是案主身體素質不及同齡人、男性氣質較為缺乏的重要原因。面對此種情況，我們一方面呼吁更多的父母角色完善，另一方面，應更多地尋找現實生活中的榜樣示范，健全家庭功能。

參考文獻：

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[5]李慧貞.“自欺欺人”的優勢視角——對優勢視角的五大批判[J].學理論，2015（03）：52-53+74.

[6]張楨煥.獨生子女家庭教育問題探析[J].甘肅教育，2018（23）：32.

作者簡介：

莫迪鳴，男，杭州師范大學錢江學院。

袁巧玲，女，杭州師范大學錢江學院，講師，研究方向：兒童青少年社會工作。