藝術化視角下小學數學教師課堂的提問技能研究

李芳

摘?要：從藝術化的視角來探討小學數學教師課堂的提問技能培育，應該主要聚焦當前課堂教學行為分解前提下提問情境的創設、提問技能的培養等。研究首先聚焦課堂有效提問，從問題準備、問題提出、提問契機、提問類型等方面進行探討，認為培養數學教師提問技能的關鍵在于四個方面，即設計意圖的梳理、提問方式的豐富、提問時機的把握、提問內容的定位等。

關鍵詞：小學數學?課堂提問?有效提問

“問題是數學的心臟”，沒有問題導引的數學教學是缺乏思路的教學，是難以獲得知識互動與情感共鳴的教學。每位數學教師往往更加需要在教學中進行問題的巧妙設計，通過問題的拋出與問題的解答，實現“從問題出發，到問題落腳”。也唯有與學生進行良性問題互動的課堂，才是有活力的課堂，是學生可以有目的地完成學習任務的課堂，是培養學生問題解答意識與思維的課堂。然而，生硬而缺乏考量的數學問題設計與提問，是缺乏吸引力的。不過在傳統的小學數學課堂教學中，小學數學教師作為提問的主體卻忽視了對學生問題意識的培養。長期之下，小學數學教師提問成了學生刻意逃避的環節，唯此時全班靜悄悄，學生都成了問題解答的旁觀者。故而數學教師需要站在藝術化的視角來審視課堂問題的多元性與科學性。作為數學教學研究者，筆者結合多年教學經驗，對提問技能的培養展開研究，將對數學學科教學產生積極的正向引導。

一、問題準備：設計意圖的梳理

設計意圖必須遵從于教學大綱，與課本內容相聯系，具有明確的目的性。小學數學教師所設計的每個問題都應該是有溫度的，有靈性的，有引力的。要想保障上課階段數學教學的有效性，備課階段問題的準備必須到位。畢竟，小學數學教師提問的過程是學生學習和數學思維發展的過程，同時也是小學數學教師實現教學目標的過程。問題的準備需要有三個階段，一是思考《課程標準》在本課的素質培育要求有哪些;二是搞清問題提出并解決的目標是什么;三是考慮是否與學生的學習認知與興趣相一致，學生接受程度如何。也唯有這些細節梳理清楚了，問題提出才會真正符合學生素質成長的需求。

二、問題提出：提問方式的豐富

小學數學課堂往往是學生與教師進行知識互動的主要載體。小學數學課堂提問對啟發、推動學生的數學思維具有重要的作用。教師需要通過多元的提問，激發學生對于問題的興趣度，提升其學習的積極性。一是趣味化提問。小學教師應該充分考慮學生本身的學習需求實際，結合學生感興趣的事情，如各地名小吃、網絡游戲等，使問題情趣化，來讓學生形成情感上的共鳴，激發學生的求知欲，讓學生主動參與問題的思考。二是遷移化提問，這主要是指知識之間的關聯，挖掘其共同要素。教師需要通過舊知識的導入與遷移，完成新知識的導入，激發其對新知識的探索，即讓學生嘗試利用學過的知識、技能和方法來解決新問題。惟其如此，學生能繼續對舊知識進行補強，也會連貫性地記憶新的知識。三是懸念式提問，教師要利用學生對未知世界的好奇心，提出能夠涵括整堂課知識內容的問題，讓學生在懸念中保持對新知識了解的渴望。

三、提問契機：提問時機的把握

孔子說“不憤不啟，不悱不發”。提問是需要技巧性的，但更需要緊抓契機。而契機的把握是需要技巧的。小學數學教師提問的最佳時機有如下幾個情形，一是學生思維停滯時。教師在提出某些學生難以理解的問題時，學生往往會陷入思維的困頓期。這時教師可將問題繼續細化，并對學生進行二次引導，幫助學生完成深入了解，進而打開思路，獨立解決問題。二是學生沒有疑問時。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。教師不僅要為學生解答疑惑，更要引導學生對既定知識內容完成深入的探視，善于提出疑問，善于通過解答疑問實現內容的鞏固學習。三是學生私下議論時。小學數學教師講課并非所有學生都能立即跟進，有的可能會因為不懂而私下議論，這時教師應該立即抓住學生產生的疑問，加以問題加工，并上升為課程學習解決的問題清單，從而消除疑問實現全部范圍內的知識全解。四是課堂氛圍僵化時。小學數學知識比較抽象，邏輯性強。如果教師感受到的是課堂氣氛的沉悶，那么就應該投石興波，讓問題重新激發其學習的趣味，讓學生在問題的探討中生發活力，讓課堂在互動與交流中活起來。五是課堂小結時。每個教師都應該在知識講解完成后進行適當的課堂小結，不僅能夠幫助學生梳理知識關系，還能完成對學習知識的二次鞏固與理解。當然，此時學生因為學習進度的結束，從學習情緒上舒緩下來，從學習勁頭上消減下來，學習注意集中度不夠。故而，教師要在小結時，善于拋出一些問題，尤其關聯已學知識的問題，以收回學生的心思和思維，高效完成學習任務。

四、提問類型：提問內容的定位

不同的教學內容下，提問的方式與技巧存在一些差異。當前，社會的極速發展，讓數學教學的價值被放大化。而善于結合生活實際來完成提問內容的豐富，將對小學數學課堂教學產生積極的影響。故而，教師要關注生活中的數學元素，如房屋三角形架構的穩定性、圓形生活用具等。同時，在課程設計時將這些生活元素引入相對應的知識內容中，實現問題與實際生活相聯系，也利于激發學生對于數學知識的興趣與學習主動性。再者，教師還應該鼓勵學生自己去生活中發現數學，對于知識內容有深度難以把握的地方，要主動提出問題。教師則要將學生的發現與問題串聯起來，創設生活化問題情境。如在《秒的認識》相關內容設計時，教師可以幫助引入雅典奧運會劉翔奪冠的精彩片段。這個片段中教師讓學生把劉翔110米欄決賽中的成績讀出來，而教師則可提問12秒91中數字的含義。學生在教師的提問中逐步認識了“秒”這一概念，并意識到生活中到處有數學。如此數學才是有價值的數學，是學生喜歡的知識魅力所在。

結語

小學數學教學是當前培養教師提問技能的重要學科。科學的提問能夠促使學生更加主動地關注教學內容，更加從思維上、意識上實現對既定知識內容的二次解讀與鞏固。從某種意義上說，優化教師提問，則會讓數學學科知識在提問中重新發掘出亮點與魅力，能夠促進課堂教學任務的高效完成。

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