體態律動在音樂教學中的運用

夏雅婷

摘要：體態律動源于達爾克羅茲音樂教學體系。體態律動強調從音樂入手，先讓學生去聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。受初中學生心理生理的特點、對體態律動認識與理解程度，教師自身的體態律動審美、教學經驗等多方面的因素影響，許多教學運用只停留于形式與技術層面，無法真正發揮體態律動教學工具的作用?；诖?，筆者在理論研究基礎上結合自身實踐經驗，為一線音樂教師提供一些具體實用的教學建議。

關鍵詞：體態律動 ?音樂欣賞 ?初中音樂

體態律動是一種教學工具，也是音樂的表達方式，它強調通過音樂作品來培養學生學習音樂的能力，而不是僅僅局限于教會學生唱一首歌。教師要發展學生的聽覺感知能力，合情合理地運用體態律動進行教學，關注學生經驗，立足情感體驗，讓學生用音樂的耳朵、眼睛和身體，去發現音樂的美、生活的美和世界的美。這樣的教學是循序漸進的，學生的音樂素養才會呈上升趨勢。

一、從開放到互動，激發情感

音樂課堂可以是一個開放的空間，打破原有的教室空間，不需要桌椅，學生可以在教室里站著、坐著或走動。在這樣的課堂里，小組合作、師生互動、學生互動更為便捷。因此，教師可以運用體態律動的音樂活動讓學生完成從音樂內容向音樂情感的轉換。音樂教育心理學認為，學生對學習音樂的態度會直接影響教學效果，如當學生覺得學習音樂很快樂，那么他就會喜歡學、愿意學，表現出強烈的求知欲和興趣，為音樂學習安排時間。教師用體態律動這種方式幫助學生獲得音樂內容的情感體驗，學生在反復哼唱中，邊唱邊跳，玩得不亦樂乎。學生在音樂游戲中掌握了知識與技能，對音樂產生了強烈的興趣。

例如，在聆聽《金蛇狂舞》一曲的時候，師生可以結合鑼鼓的節奏進行體態律動的配合，教師拍腿或拍胸模仿鼓的節奏，學生拍手或拍椅子模仿鑼的節奏，進行對話，感受賽龍舟的氣氛，體驗“螺絲結頂”的節奏特點。又如，教師教學生使用杯子打節奏，結合音樂一起律動。雖然節奏復雜，但是具有挑戰性，學生很有興趣。從2人一組到4人一組，再到8人一組，甚至到室外操場上，全班學生一起用杯子打節奏，從開放到互動，學生樂此不疲地一遍又一遍地練習自己的節奏感。

二、從聆聽到捕捉，積累經驗

教師要引導學生學會用心聆聽音樂，捕捉音樂元素，積累音樂聆聽經驗。音樂與運動神經是緊密相連的，體態律動可以豐富學生的音樂情感體驗。當學生隨著音樂邊唱邊跳的時候，教師也可以很快地判斷出學生的音樂水平及其掌握經驗的多少。

在欣賞《伏爾加船夫曲》時，學生往往難以體會到歌曲旋律中的沉重感和疲憊感。教師可以先讓學生想象搬重物的感覺，然后借助體態律動，讓學生一起拖步行走，并唱歌曲。學生的步態會隨著音樂節拍緩慢行走，帶著想象搬東西的感覺，逐漸用身體表現出下墜感和沉重感，體驗慢速的、滯重的感覺。學生積累音樂經驗后，再聽到類似的音樂，就能夠快速調動音樂情感。教師可以彈奏若干首音樂形象不同的音樂，讓學生聆聽樂曲并根據直接感受，自由地做動作，表現出相應的音樂情感，這樣學生的經驗能夠得到不斷積累。

三、從共性到個性，提高音樂創造能力

學生在欣賞音樂的時候，對音樂的節奏速度、力度、旋律都會有大致相同的認知。但是由于每個人的經歷、觀念、思維方式不同，對音樂的理解也是不同的，呈現出來的動作是個性化的，這就是音樂欣賞的個性所在。因此，在進行體態律動的時候，每個人都有屬于自己的感受，教師應鼓勵學生用身體對音樂和情感自發地做出律動。在經驗越來越豐富的基礎上，學生即興創造的能力會越來越強。

在欣賞《葬禮進行曲》的時候，教師可以帶著學生通過雙手畫圓感受音樂節拍，通過體態律動幫助學生感受到音樂所表達的情感。學生在這種情況下所感受到的情感是音樂的共性，但是由于每一個學生的經歷、觀念、思維方式不同，對音樂的體態表現也不同。例如，教師要求學生在音樂結束部分，設計結束的動作及形式。有的學生體會到了悲痛感，動作會戛然而止;有的學生會聯想到生活中的傷心事，抱著自己的肩膀蹲在地上;有的學生在音樂結束后，還在緩慢地行走，因為他覺得音樂結束了，他腦海中的感覺還沒有結束。這些都是欣賞音樂的個性之處，也是因為這些個性的表現，結尾的設計也更加立體。

四、從單一到多維，增強音樂情感表達

音樂是用語言講不明白的，需要學生體驗后才能感受。要讓學生體驗音樂的要素，教師要由淺入深，由單一的音樂元素入手教學，幫助學生認識音樂要素，最終能運用音樂要素創造與表達音樂。教師要盡量少用或者不用語言和學生交流，而是運用音樂與學生交流，將表情、動作等作為溝通橋梁，增強學生對音樂情感的體悟能力。

在欣賞《圖畫展覽會》時，教師可以根據畫面情境的感受，通過走路體驗音樂情緒，讓學生自由地走，根據音樂的變化，從速度、配器、力度等音樂要素，展現出不同的走路的體態律動，以此表達當時的心情，增加情感的體驗。實踐證明，用體態律動進行音樂教學，學生會沉浸在一種快樂的氣氛中，身體的協調性、靈活度及對肌肉的控制能力都得到了提升。律動過程中的互動也可以提升學生的交流與合作能力，鍛煉學生的反應力、記憶力和專注力。集體的律動能引發更強烈的情感體驗，提高學生的綜合能力，進而實現更豐富的情感交流，使學生深切感受音樂所帶來的震撼力量。

音樂育人的內涵著眼于人的全面發展，體態律動只是一種教學方法。無論哪種教學方法，都是培養學生的手段，最終都是為了讓學生發現、體驗到音樂的美。教師在運用體態律動的同時，要深度挖掘其運用效果，在促進學生學習音樂的過程中，推動學生綜合素質的全面發展，讓學生用音樂的耳朵和眼睛，發現音樂的美、生活的美和世界的美。

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