應用型本科大學學前教育人才培養模式的問題研究

劉俊顯

摘 要：學前教育作為教育環節當中的重要一環，它的發展一直受到來自各方的關注。本文討論了在應用型本科大學背景下學前教育人才培養模式中存在的一些問題，例如培養目標籠統、制定主體單一等，以期完善學前教育人才培養模式。

關鍵詞：應用型本科大學; 學前教育; 人才培養模式

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）9-120-001

2012年9月14日，教育部頒布實施新修訂的《普通高等學校本科專業設置管理規定》，擴大了高校本科專業設置自主權，高校可主動適應經濟社會發展需要，在除國家控制布點專業之外的專業目錄內自主設置本科專業[1]。2015年10月，全面二孩政策放開，大眾對于學前教育的需求增加，進而導致社會對于學前教育專業人才的需求也急劇增加。然而在這一過程中，應用型本科大學在學前教育專業的人才培養上也顯現出一些問題：

一、實踐技能培養目標籠統，不利于將所學轉化為實際的問題解決能力

理論是衡量實踐的標尺，實踐是促進理論完善與更新的動力，二者缺一不可。但是，部分高校對于學前教育實踐技能培養目標的設定過于單一和籠統，缺少個性化的訂制服務，對不同能力基礎和興趣偏好的學生開設同樣的課程。這種無差別的教學導致人才培養的千篇一律，忽視了學生的個體差異，也讓人才培養的質量無法得到保證。

除此之外，部分實踐類課程的開展忽視了與幼兒園、早教機構的合作。例如幼兒園環境創設與玩教具制作這門課程，學生在課堂學會了很多手工制作的技巧，但卻對當前幼兒園流行的手工和環境創設并不了解，導致理論和實踐的脫節。這就好比一位廚師每天練習廚藝，卻從沒有一位客人品嘗、評價以此來改進廚藝，而廚師也不了解食客的需要，只是每天埋頭練習，閉門造車。

二、人才培養功利性強，缺乏自身辦學特色

教育政策的傾斜，再加上全面二孩政策的放開，學前教育遇到了前所未有的發展機遇，新建幼兒園如雨后春筍般涌現，各類學校紛紛抓住機遇，增開學前教育專業，擴大招生規模。但是，也暴露出在辦學思路和培養模式上的強功利性和短視性：片面強調數量的增長，忽視了人才質量的提高;片面強調經濟效益，忽視社會效益，缺乏服務地方的意識[2]。這種人才培養的強功利性雖然在一定程度上為社會輸送了畢業生，緩解了師資不足，但無法從根本上滿足社會對于優秀的、高質量學前教育人才的需求，不利于長遠發展。而且，一些院校在制定培養模式時盲目參考，忽略自身實際情況，導致學前教育人才培養模式雷同，缺乏創新和自身辦學特色。

三、培養模式制定主體單一，忽視與用人單位的合作探究和協同育人

值得我們注意的是，我們常常把培養模式的制定理所當然的看作是學校的事情，用人單位只是被動的接受學校的輸出。但是真的如此嗎？作為人才的直接“用戶群”，用人單位的“用戶體驗”一直是學校關注的焦點。然而，一些高校在制定人才培養方案的過程中恰恰忽略了這一點，缺乏多元的人才培養觀和有區別的分層培養意識，將人才培養變成了流水線，用統一的標準和方法，來應對學生和市場的多元需求，缺乏個性，難以調動學生學習的積極性，也無法滿足“用戶”的需求。

這種單一制定主體的培養模式，忽視了校企合作，忽視了本應是用人單位和學校共同制定的課程和教材、共同建設的實訓基地、共同參與的教學質量評價，導致實踐和理論脫節，也使得人才培養缺少創新和個性，不利于院校、企業、學生的長遠發展。

四、缺乏“雙師型”教師，實踐教學體系落實需要加強

學前教育的迅猛發展，使得許多高等院校特別是民辦院校紛紛增開學前教育專業，吸引生源，但是新專業的成立也帶來了一些問題，特別是在師資力量方面。

一些地級市的民辦院校，教職工流動性大，大部分新進教師多是應屆畢業生，畢業后直接進入工作崗位，就業年限短，缺乏幼兒園的一線工作經驗，教育教學缺少實踐的支撐，力不從心。除此之外，受辦學體制的限制，民辦院校的管理受制于所依托的企業，在人員聘用上較為嚴格且程序繁瑣，這使得教師易出難進，師資嚴重匱乏，學前教育專業師生比例不盡合理。而且為節省開支一些院校多雇傭兼職教師，有些甚至在人數上超越了專職教師，這種方法雖然能在一定程度上緩解人員不足，但由于需要專職教師對接工作，無形中增加了工作壓力，使得離職率居高不下，師資匱乏問題實際并未得到解決。

除此之外，研究者發現，一些院校雖然已經開始意識到理論和實踐相結合的重要性，開設了很多實訓課程，也新建了一批實訓室，例如玩教具制作教室、創意繪本閱讀館。但是從實際使用來看，很大一部分實訓教室淪為了招生的噱頭和擺設，僅用于參觀，學生實際使用率低，或成為某一課程的專用教室，實訓室功能無法得到充分發揮。再加上大量的擴招使得實訓室生均資源嚴重不足，甚至出現幾名學生共用一臺鋼琴的情況，學生沒有充分的時間練習，影響課程效果，也讓技能型知識的掌握流于表面，實踐教學體系的落實仍需要加強[3]。

參考文獻：

[1]許倩倩.學前教育本科專業設置的發展趨勢與存在問題分析——以26份《普通高等學校本科專業設置申請表》為樣本[J]學前教育研究，2015（2）：30

[2]梁釗華.高師學前教育人才培養模式的思考[J]中國高等教育，2011（Z3）：65

[3]劉瑩，陳天怡，趙京娜.教育現象學視域下高職院校新建學前教育專業人才培養模式優化策略[J]教育探索，2018（5）：59