關(guān)于構(gòu)建新型師生關(guān)系的調(diào)查分析及建議

陽(yáng)學(xué)錄

摘?要：本文作者根據(jù)學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生心理問題調(diào)查與對(duì)策研究”的分工，以自己所在學(xué)校的師生為主要研究對(duì)象，輻射周邊三所小學(xué)，采用調(diào)查、座談、歸納等方法，獲得第一手材料，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行分析研究，指出存在的問題，并就構(gòu)建新型師生關(guān)系提出看法。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;師生關(guān)系;構(gòu)建

一、問題的提出

建立新型師生關(guān)系，是解決農(nóng)村學(xué)生心理問題的有效途徑之一。所謂師生關(guān)系，一方面是指教師與學(xué)生在教育過程中彼此所處的地位，構(gòu)成師生之間的角色關(guān)系。另一方面是指教師和學(xué)生在教育中的相互交往，構(gòu)成師生之間的心理關(guān)系。良好的師生關(guān)系具有激發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)的巨大激勵(lì)力量，能調(diào)節(jié)、緩和教育過程中師生之間產(chǎn)生的矛盾，更能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人與人之間的關(guān)系樹立典型。早在先秦和春秋時(shí)期，師生關(guān)系十分自然、融洽，可謂是亦師亦友，亦友亦生。到了封建社會(huì)，正常師生關(guān)系受封建制度嚴(yán)重扭曲。在西方爆發(fā)資產(chǎn)階級(jí)革命后，提出了“民主”和“個(gè)性解放”的教育理念，主張從“教師中心”跳到另一個(gè)極端一—“兒童中心”，貶低和否定教師主導(dǎo)作用，偏離了師生關(guān)系正常軌道。在新的歷史時(shí)期，學(xué)校如何構(gòu)建、確立新型師生關(guān)系？本文通過調(diào)查、座談等方法，掌握第一手材料，指導(dǎo)工作。

二、調(diào)查材料分析

本次調(diào)查以問卷為主，座談為輔。對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷755份，收回748份。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，召集部分學(xué)生進(jìn)行座談，學(xué)生反映的情況與調(diào)查結(jié)果基本相符。調(diào)查材料分析如下：

（一）課外交流部分

正常、合理的師生關(guān)系，很大程度上決定于課外師生之間相互交往構(gòu)成的心理關(guān)系。據(jù)材料分析，師生之間的交往受社會(huì)人際關(guān)系的制約。

從表（一）可知，在課外，大部分教師與學(xué)生的交往甚少，而對(duì)學(xué)生來說，卻有與老師交往和接觸的強(qiáng)烈欲望。如表（二）

在表（二）中，“給我們輔導(dǎo)作業(yè)”這一項(xiàng)目占很大比例，筆者認(rèn)為這是教師與學(xué)生接觸不多而學(xué)生表現(xiàn)出來的心理。基于以上原因，在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生與老師交往時(shí)總是有所顧忌，似乎與老師之間有著無形的隔閡。

分析至此，大多數(shù)教師會(huì)發(fā)出疑問：學(xué)生容易“得寸進(jìn)尺”，教師與學(xué)生關(guān)系太親密，會(huì)不會(huì)使教師失去該有的權(quán)威呢？

從表（四）、（五）的數(shù)據(jù)來看，并非學(xué)生要求老師過于遷就，他自己也有看待老師的原則和分寸，可喜的是大部分教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生心態(tài)，做學(xué)生的嚴(yán)師益友。

（二）課堂教學(xué)部分

課堂教學(xué)是雙向互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，教師的一舉一動(dòng)關(guān)系到課堂氣氛、學(xué)生情感共鳴、學(xué)生信息反饋。首先，教師的課堂教學(xué)激情是激發(fā)學(xué)生興趣，引起情感共鳴的有效動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生需要的。

課堂上，教師是否做到民主、平等和教學(xué)相長(zhǎng)，顯得尤為重要。而這又主要表現(xiàn)在教師或?qū)W生出現(xiàn)小差錯(cuò)的具體事例上。

由表（七）、（八）可看出，學(xué)生與老師在課堂上相對(duì)比較容易溝通，兩者均能充分發(fā)揮民主、平等的原則，教師能充分尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)的重要性。

（三）總體師生關(guān)系及平時(shí)教育教學(xué)部分

學(xué)生在小學(xué)思想尚未定型，還不成熟，學(xué)習(xí)期間犯些錯(cuò)誤，在所難免。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師在教育過程中，最好的教育方式是“言傳身教”。“言傳”與“身教”兩者缺一不可，不可分割。同時(shí)，這種教育方式是最受學(xué)生認(rèn)可的。

從表（十）表（十一）來看，教師對(duì)學(xué)生的教育教導(dǎo)路線和指導(dǎo)思想基本上是正確、合理的。但師生關(guān)系是一個(gè)很龐雜的教育教學(xué)體系，盡管調(diào)查數(shù)據(jù)顯示師生關(guān)系較為樂觀，可是提到“是否喜歡與老師接近”，調(diào)查結(jié)果讓人喜憂參半。

教師與學(xué)生關(guān)系融洽與否，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師對(duì)學(xué)生的教育效力。

三、幾點(diǎn)意見

從調(diào)查材料看，師生關(guān)系較為尖銳的問題表現(xiàn)在三個(gè)方面：師生缺少了解和溝通，教師較難把握教育尺度;師生交往中傳統(tǒng)思想作祟，缺少民主氣氛。筆者談?wù)剮c(diǎn)淺見：

（一）增加交往，促進(jìn)了解和溝通。教師與學(xué)生的交往不僅能增進(jìn)與學(xué)生的親近感，更重要的是教師可通過交往了解學(xué)生的心態(tài)，如，學(xué)生的需要，學(xué)生的人際交往心理，學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)等等，這些雖說不是智力因素，但這些非智力因素不容忽視，它往往會(huì)對(duì)智力因素起推動(dòng)和促進(jìn)作用。當(dāng)然，所謂增加交往并非要教師整天與學(xué)生“打成一片”，而是要求教師放下架子，以人格魅力打破師生心理隔閡，讓教師更了解學(xué)生，使學(xué)生更喜歡老師。

（二）教育教學(xué)中，做到松嚴(yán)結(jié)合，嚴(yán)中有愛。犯錯(cuò)是小學(xué)生的“家常便飯”，學(xué)生當(dāng)然不希望老師在他犯錯(cuò)時(shí)嚴(yán)厲責(zé)備，而當(dāng)學(xué)生處于冷靜狀態(tài)時(shí)，他也不會(huì)要求老師在他犯錯(cuò)時(shí)無原則地遷就和“大事化小，小事化了”，他們普遍希望老師用嚴(yán)厲或親切的語(yǔ)氣教育他，感化他。

因此，教師教育學(xué)生應(yīng)以“學(xué)生在老師嚴(yán)中有愛的教育中有了深刻的情感體驗(yàn)”為歸宿。另外，“嚴(yán)中有愛”還表現(xiàn)在教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中給予關(guān)愛和關(guān)懷。因此，教師應(yīng)扮演嚴(yán)師、益友、法定監(jiān)護(hù)人等多重角色，關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）建立民主、平等、互補(bǔ)的教育教學(xué)格局。有些老師對(duì)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”這種提法難以接受，那是因?yàn)樗麄儗?duì)這一句話的理解不全面、不深入。所謂向?qū)W生學(xué)習(xí)并非單純指教師向?qū)W生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是指教師在與學(xué)生交往中或教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的言行和生活細(xì)節(jié)熟悉和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)和改進(jìn)自己的工作，這是其一。其二，學(xué)生的思想具有代表性。教師要提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須嘗試了解他們那些較為前衛(wèi)的剛剛萌芽的民主意識(shí)。只有這樣，教師才能建立與學(xué)生心理狀態(tài)相適應(yīng)的民主、平等的師生關(guān)系。因此，無論在教學(xué)中，還是在生活中，教師都應(yīng)顧及學(xué)生的內(nèi)心感受，維護(hù)他們的自尊心，讓班級(jí)洋溢民主、平等、愛生尊師、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氣氛。