如何巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

楊進(jìn)金

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了方法，但是這門課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維有一定的要求，而小學(xué)生的思維還處于初級(jí)階段，僅僅憑借教師講授理論知識(shí)，難以取得良好的教學(xué)效果。生活情境教學(xué)法有效地提高了教學(xué)效率，并幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，本文簡要闡述了生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，并提出了將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）35-0168-01

小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮了重要作用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，但縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其中存在一個(gè)共性問題，小學(xué)生的思維以及理解能力有限，對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，因此對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了逆反心理，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，生活情境教學(xué)法被運(yùn)用到課堂中，教師靈活運(yùn)用生活場景幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在生活情景中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

1.巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.1?調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性以及小學(xué)生的心理素質(zhì)有待加強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)課堂會(huì)陷入“尷尬”的局面，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，為降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，生活情境教學(xué)法被廣泛運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該教學(xué)方法為學(xué)生提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂趣味性。

1.2?鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與邏輯推理能力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師“填鴨式”教育使得學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到很好的重視，教學(xué)效果也沒有質(zhì)的變化，究其原因是教師沒有秉持先進(jìn)的教學(xué)理念。生活情境只是一種教學(xué)手段，其目的還是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門“有血有肉”的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，幫助學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐探究能力。

2.巧妙利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的策略

2.1?將生活情境合理導(dǎo)入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，導(dǎo)學(xué)在整個(gè)課堂中占據(jù)了重要作用，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)是一個(gè)好的開頭，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，有效提高教學(xué)效率。先前，教師是以口頭的形式導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，但效果不佳。六年級(jí)的學(xué)生活潑愛動(dòng)，對(duì)新事物充滿好奇，因此，教師可以采用生活情境的方式導(dǎo)入教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時(shí)，在課堂導(dǎo)學(xué)過程中，教師可以設(shè)置一個(gè)分蛋糕的生活化情境，并向?qū)W生提問：如果將蛋糕分成九份，有三個(gè)小朋友，每人吃了九分之二塊，那么三個(gè)人一共遲啦多少？這樣生活化的情境與學(xué)生有密切聯(lián)系，學(xué)生自會(huì)積極思考，當(dāng)學(xué)生的情緒處于高漲狀態(tài)時(shí)，后續(xù)的教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。

2.2?凸顯教材重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解。

六年級(jí)的學(xué)生面臨小升初的壓力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在各種各樣的困難，重難點(diǎn)也比較難把握。縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師很難將教學(xué)內(nèi)容直觀且生動(dòng)地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的講解一知半解，非常困惑，學(xué)習(xí)效率難以提升。因此，教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象生動(dòng)地展示出來，比如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》這一課時(shí)，部分性學(xué)生一直不能掌握乘法的運(yùn)算法則，分不清分?jǐn)?shù)乘法與乘法的區(qū)別。這時(shí)，教師可以列舉生活中的情境幫助學(xué)生理解：一袋面包十分之三千克，如果有三袋面包，那么包面重是？這樣的問題與學(xué)生的早餐有所關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以迅速得到答案，同時(shí)也掌握了分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則，幫助學(xué)生更好更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.3?布置生活化的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，不僅需要課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且也要抓住課后時(shí)間，認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，課后作業(yè)也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便自身不斷優(yōu)化教學(xué)手段，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù)。因此，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以布置一些生活化的作業(yè)，這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生和家長共同完成，也可以讓學(xué)生共同完成，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。比如人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》這一課時(shí)，在上完課后，為幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)圓，教師可以讓學(xué)生回家觀察自家的圓有什么，并記錄下來，在下次課堂上分享。如此生活化的作業(yè)不僅不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，還增加學(xué)習(xí)的趣味性。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活情境教學(xué)法在學(xué)生和數(shù)學(xué)之間建起了橋梁，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，感受數(shù)學(xué)的“生活氣息”。因此，教師要善于觀察生活，將生活實(shí)際與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與推理能力，從而提升個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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