初中地理課堂教學情境的有效創設

劉琪

摘要：在過去相當長的一段時間里，初中地理這門課程由于不是中考科目，導致學生把地理視為“副課”。加之有些內容確實偏難，使學生失去了學習地理的興趣。本文針對在新課程背景下地理教學過程“怎么教”這個環節中，如何積極創設能夠吸引學生注意力并自發參與的地理教學情境進行論述，希望能進一步提高初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理;教學情境;有效創設

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0217-01

引言

情境教學用的是“無意識”導引“有意識”，用“情感”伴隨“理性”激活學生學習潛能，迅速推進教學活動[1]。它具有較強的直觀性、趣味性、科學性，能極大地激發學生的好奇心和求知欲，端正學生的學習態度。因此在初中地理教學中，教師要積極創設地理教學情境，以激發學生的好奇心和求知欲，促使學生主動參與地理教學活動。

1.積極創設問題情境

實踐證明，無論何種途徑創設情境都必須與教學語言相結合，如果離開了教學語言，就不可能創設教學情境[2]。因此創設問題情境是情境教學最基本、最常用的方法。問題情境的創設通常利用諺語、古詩、故事等，這些通俗易懂的話語往往反映了某種地理現象或抽象復雜地理規律。因此引入諺語、古詩、故事等內容來創設問題情境，不僅可以激發學生的學習激情，還可以營造出輕松地學習氛圍，調動學生的積極主動性，幫助理解和消化抽象難懂的地理知識。

例如，在學習《影響氣候的主要因素》中地形對氣溫的影響這一知識點時，教師可在黑板上寫下并朗讀“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句古詩，先給學生創設一個曾在語文課本中學過的熟悉的語言情境，之后提出地理教學問題：“你知道桃花一般都在幾月開放嗎？詩中所描述的大林寺的桃花是幾月盛開的？”“為什么大林寺的桃花要比正常桃花的開放時間要晚呢，這與什么地理因素有關？”這樣，教師通過引入古詩來創設問題情境，能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維，把學生引入到創設的地理教學情境中，促使學生主動地去探究知識，解除疑惑。

2.創設生活化情境

心理學研究表明，一個人能否對某事物產生的興趣以及興趣的大小，往往取決于他對事物的熟悉程度以及能否運用于現實生活中并指導生產和生活實踐。生活化的情境創設要深挖生活中的素材，要與學生的實際生活經驗聯系在一起。讓學生能學以致用，運用所學的地理知識解決生活中所遇到的問題，透過對生活中地理現象的認識去掌握地理規律。

例如，在學習八年級地理《認識我國的自然災害》一節，在組織學生學習我國的自然災害的類型、特點及分布規律后，講了兩個小案例，幫助學生掌握面對洪水災害時科學的自救技能。

案例一：1998年夏天，我國東北嫩江流域發生了特大洪水，當洪水淹沒村莊時，幾名村民攀爬上帶電的電線桿，有的爬上了泥坯房的屋頂，還有人直接游泳逃生。

案例二：同樣是在1998年夏天，我國長江流域也發生了特大洪水，長江九江段多處決堤，生死關頭，一學校老師迅速組織學生向教學樓高層轉移，暫避洪水。之后立即撥打119與當地武警救援部門取得了聯系，報告師生們所處的方位和目前面臨的險情，積極等待救援。在講完這兩個案例后，讓學生分小組進行討論：哪種做法對，為什么？

教師通過這兩個現實生活中的真實案例創設了地理教學情境，與學生的實際生活經驗聯系在一起，吸引了學生的注意力，促使學生主動的探討面臨洪水災害時應怎樣科學應對。

3.巧用活動創設情境

教育學告訴我們，教學是教師的教和學生的學的雙邊性活動，教師是主導，學生是主體。那么在實際教學中怎樣才能讓學生積極參與到教學過程中來，讓學生成為學習的主體？教師要根據課程標準，充分挖掘地理課程資源來創設活動情境，有針對性地組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生的地理實踐能力[3]。

例如，在學習七年級地理《天氣》一節認識常見的天氣符號內容時，天氣符號繁多，僅靠學生看一下很難把它們記住，無形之中學生會產生畏難情緒，甚至失去學習的興趣。教師可以讓學生模仿電視上天氣預報主持人，播報課本插圖上各城市的天氣情況。比一比，看誰報得更快捷、準確。這樣，教師通過有趣的活動來創設教學情境，不僅能讓學生積極地參與到教學過程中來，有效地突破教材重難點，提高教學質量，而且能使學生產生愉悅感和獲得知識的滿足感。

4.利用多媒體創設情境

利用多媒體能突破常規視聽的限制，可以將難以直接體驗或者是根本看不到的地理環境，以及抽象的地理事物和地理現象非常清晰地展現在學生們的面前，創設一個動靜結合的多媒體教學情境，使學生身臨其境，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。

例如，在學習《海陸變遷》關于魏格納提出的大陸漂移假說這一知識點時，我們通常會告訴學生：在2億多年前，地球上只有一塊陸地叫“泛大陸”，也只有一片海洋叫“泛大洋”。之后，完整的泛大陸開始四分五裂，向四處漂移逐漸形成了現在我們看到的七大洲四大洋。生硬而又抽象的假說脫離了學生的客觀體驗，使學生聽的是一頭霧水。若我們運用多媒體動畫呈現這個漂移的過程，創設一個真實地學習情景。板塊是如何漂移的，是如何逐漸形成現有規模的，就會變得清晰，學生一看就明白了，而且這個過程不僅能激發他們的學習興趣，還能提高學生的空間思維能力。

實踐證明，在初中地理教學中教師通過各種情境的創設，能將學生帶入情境之中，使學生思維舒展，進入積極的狀態，從而在情境中體驗，在情境中認知、理解、感悟，使學生真正體會到地理的實用價值，從而提高初中地理教學質量。

參考文獻：

[1]李吉林.《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年版.

[2]王立富.《略談初中地理教學中的情境創設》，《未來英才》，2016年.

[3]李宗合.《淺談中學地理教學中的情境創設》，《數字化用戶》，2016年.