合理使用多媒體，提高課堂效

孫英明

[摘要]為了合理使用多媒體，提高課堂效率，教師應借助微課復習導入，提升學生的學習起點;借助游戲開展教學，提高學生的學習興趣;借助觸屏快速操作，提高學生的學習參與度。

[關鍵詞]多媒體;數學課堂;復習教學

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 29-0085-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程活動的設計與實施應根據實際情況合理地融入現代信息技術，使信息技術與課程內容有效整合。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，能有效改進教與學的方式，使學生樂于參與數學活動。

多媒體技術包括課件、微課、希沃白板等，教師可以通過多媒體技術讓課堂氛圍活躍起來，提高學生的學習主動性，激活他們的數學思維。

一、借助微課復習導入，提升學生的學習起點

每一節數學課上的知識難度都是螺旋上升的，教師可以借助微課幫助學生復習前面學過的知識，同時開啟新知識的教學。微課的動畫效果能快速吸引學生的注意力.在較短的時間內串聯起各個數學知識點，深受教師和學生的歡迎。

例如，在教學蘇教版教材二年級下冊第二單元“認識時間”一課時，我在課前播放了一節有關時、分、秒的微課，畫面上出現了一個鐘面，鐘面上有兩根針，短的是時針，長的是分針;分針指著12，時針指著8，是8時，寫作8：00;鐘面上有12個大格，每個大格里有5個小格;時針走l大格的時間是1時，分針走1小格的時間是1分;時針走1大格，分針正好走1圈;時針走1大格，分針走了60小格。學生深深地被微課的內容、畫面所吸引，教學效果遠比教師單純地講解要好。

又如，在教學蘇教版教材五年級上冊第二單元“三角形面積的拓展和應用”一課時，我在課前播放了一節有關推導三角形面積公式的微課。這節微課簡要介紹了可以利用平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形來推導公式，也可以利用長方形通過對角線分成兩個相等的三角形來推導公式等。微課不僅快速喚醒了學生對三角形面積公式的記憶，也能讓他們把轉化、平移、割補等方法遷移到三角形面積的拓展和應用學習中去。

可見，在微課的輔助下，學生能獲取一些數學知識。當然教師在學生觀看微課前，可以提出幾個數學問題，適當引導學生帶著問題邊看邊思考，這樣就能大大提高觀看微課的效率，提高學生的學習起點。

二、借助游戲開展教學，提高學生的學習興趣

在希沃白板上有大量的游戲素材，包括倒計時、分組競爭游戲、思維導圖。教師利用希沃白板這個軟件，選擇游戲模板進行簡單修改和設計后，就能做出符合本節課的小游戲，讓學生在游戲中提高學習積極性。

例如，在教學蘇教版教材五年級下冊第三單元“2、3、5的倍數特征”一課時，當學生通過完成學習單發現2、3、5的倍數特征后，我為了檢測學生對它們的掌握情況，在希沃白板中選擇了一個雙人限時競爭的小游戲，隨機抽取了一位男生和一位女生，大家判斷隨機落下的數字是否符合2、3、5的倍數的特征，并把數字放到相應的位置。這時，雖然只有兩位學生參與小游戲，但是其他學生也瞪大眼睛，緊張地檢查著這兩位學生是否將這些數放錯了位置，他們也投入了這個游戲中。

又如，在教學蘇教版教材一年級下冊第一單元“20以內的退位減法”一課時，我利用希沃白板中的“倒計時”小游戲開展5分鐘的口算比賽。我事先把50道口算題分給每一位學生，再在電腦上按下“倒計時”按鈕，全班學生就在“嘀”的一聲中開始口算，又在最后“嘀嘀嘀”的提示音中停止口算。這樣的“倒計時”不僅方便教師檢測學生的口算能力，也能讓學生學會了利用時間進行自我管理。

可見，把游戲帶進數學課堂可以調動學生的學習積極性，省去了教師給學生計時口算的麻煩，把課堂中的每一分每一秒都利用起來，提高了課堂教學的效率。

三、借助操作活動，提高學生的學習參與度

希沃白板中的觸屏功能使得教師和學生能隨時在屏幕上書寫，能動態演示學生在小組交流中的情況。其優勢在于它可以播放音頻和視頻，能夠把靜態的數學知識轉變成動態的畫面，完整地呈現學生的思考過程。它的多功能性體現在它可以觸屏，能夠在教師引導學生開展觀察、操作、猜想和實驗活動時，客觀地記錄學生的思考變化過程。

例如，在教學蘇教版教材一年級上冊第八單元“10以內的加法和減法”一課時，我出示了一幅情境圖，學生根據圖意說出“岸上有3個人，水中有4個人，一共有多少人”。這時我在希沃白板上引導學生畫一畫示意圖，有的學生在希沃白板的左邊畫了3個人，右邊畫了4個人，用一個大括號表示一共有多少人;有的學生在希沃白板上用小黑點表示人，左邊畫了3個小黑點，右邊畫了4個小黑點，用一個大括號表示一共有多少人。當我在希沃白板上同時呈現出兩位學生的不同畫法后，我進一步引導學生思考“怎樣畫圖既能說明題目意思，又顯得清楚簡潔”，學生通過對兩幅圖的觀察后，一致認為用符號，如正方形、圓形、三角形等表示更加簡潔方便。

又如，在教學蘇教版教材五年級下冊第七單元“解決問題的策略”一課時，我出示了兩個圖形，讓學生思考哪一個面積大一些。這時，有的學生認為可以用數方格比較它們的面積;有的學生認為可以把它們轉化成規則圖形再比較，把第一個不規則圖形的上面半圓向下平移8格，正好拼成一個長方形，把第2個不規則圖形的2個半圓形分別旋轉180°，也拼成長方形，因為兩個長方形面積相等，所以原來兩個圖形的面積相等。當學生在交流時，我拍下學生的討論現狀，再借助希沃白板的觸屏功能播放學生的討論視頻，讓學生回看他們的思考和討論過程。

可見，觸屏書寫和播放視頻等多媒體操作方便教師隨時記錄學生的所思所想，省去了學生重復書寫和講解的麻煩，減少了時間浪費，學生學得輕松扎實，參與課堂討論的頻率也越來越高。

總之，新形勢下的數學課堂與多媒體技術的關系越來越密切了，教師利用多媒體中的課件素材能節省制作課件的時間，而且多媒體課件中的小游戲、觸屏等功能可以調動每一位學生的參與熱情和積極性，展示他們的數學思考過程，激起他們的探究和交流欲望，提高課堂效率和教學質量。

（責編黃露）