場域理論下小學綜合實踐活動的研究

梅金亮

摘?要：本文主要借助“場域理論”對小學綜合實踐活動中的活動方案設(shè)計與課程評價進行了分析，研究認為，教師因素、學生因素和社會因素等是導致教育場域內(nèi)文化資本不均衡的主要原因。并提出了實現(xiàn)教育場域內(nèi)文化資本均衡的對策;巧設(shè)情景教學;注重合作探究;系統(tǒng)思維表達;運用移情探究;完善評價體系，以此達到文化資本均衡。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動?場域理論?文化資本?方案設(shè)計

引言

布迪厄的場域理論已經(jīng)成為現(xiàn)代社會學、哲學等重要的實踐思想根基。這一理論也逐漸地應用于我國教育領(lǐng)域的研究。至今，從教育場域視角分析我國當前的小學綜合實踐活動的研究并不多見。本文從場域理論的現(xiàn)實意義出發(fā)，結(jié)合小學綜合實踐活動的教學實踐，提出有針對性的建議，為小學綜合實踐課程的實施提供參考與借鑒。

一、場域理論

1.“場域”的基本內(nèi)涵

從分析的角度來看，一個場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型。"進一步說，場域是一種具有相對獨立性的社會空間，相對獨立性既是不同場域相互區(qū)別的標志，也是不同場域得以存在的依據(jù)。

2.理論體系的框架

場域—資本—慣習在布迪的觀點里，無數(shù)個有自主性的小型社會組成了整個的大社會，這些小型社會就是一個個場域，人們?yōu)榱藫P域中的資本進行奮斗爭奪，這個過程中是受慣習影響的。

（1）場域

場域其實就是社會活動的場所，由社會成員按照特定的邏輯共同組成的。這個場所集合了符號競爭和個人策略、為的就是追求有價值的符號商品，布迪厄認為這些場域是有自身邏輯和必要性的客觀關(guān)系的空間，這個空間內(nèi)存在著力量、生氣和力。

（2）資本

經(jīng)濟資本、社會資本、文化資本是布迪厄?qū)Y本的三個分類，象征資本是其后來的補充，資本其實是場域活動中社會個體競爭的目標，資本是存在于場域中發(fā)揮其功能的。

（3）慣習

慣習即個人的性情傾向，是一種行為的文化理論。布迪厄的慣習是指人是行為的主體，這個主體養(yǎng)成持久的，開放的情趣系統(tǒng)，也就是各個領(lǐng)域都可能存在的一種普追持久的傾向。在同一個場域，處于同一個階層中的人的慣習往往是相同的這個慣習會對其資本的使用和分配產(chǎn)生影響、改變著場域的發(fā)展。

二、實踐與場域理論

1.實踐的本質(zhì)

實踐是主觀能動性的改造和探索客體的社會的客觀物質(zhì)活動。由布迪厄的實踐理論可知，實踐活動本身融于社會內(nèi)在關(guān)系之中，人類在社會人際關(guān)系網(wǎng)中進行一定的實踐活動，從而獲得資本、慣習。同時，慣習是“人的社會生態(tài)性”，有先天的因素，也有不是先天因素，而是在社會化的個人境遇中逐漸習得，也就是說，慣習主要是通過個人的社會化實現(xiàn)社會的內(nèi)化，然后再來指導人們進行生產(chǎn)的社會結(jié)構(gòu)，具有社會性。據(jù)此可知，場域理論主要依賴于實踐。

2.實踐活動與場域理論現(xiàn)狀

布迪厄的場域概念與教育結(jié)合時，會主動生成“教育場域”，即是在教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間形成的一種以知識的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為目標的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。在教育實踐活動中，文化資本是教育場域的橋梁，教育活動的要素之間相互聯(lián)系，又以知識來實現(xiàn)整個過程。

三、小學綜合實踐活動的場域理論

1.小學綜合實踐活動的課程標準

首先是場域。小學綜合實踐活動教學的場域不是一種因素，而是多種因素交織一起，共同構(gòu)建出的動態(tài)關(guān)系網(wǎng)。有師生間的教學場域、生生間的教學場域以及師生間對社會關(guān)系的等教學場域。師生間的場域主要信息交流互動的表象特征，主要集中在教學方面。作為一門實踐課程，需要創(chuàng)造一個不同其他同類活動的場域，新創(chuàng)造的場域要盡量是情境浸入，角色扮演的半真實場景。生生間的場域形成，來自小組合作互動的知識的競爭與較量。而社會關(guān)系的場域，也隨著師生之間的場域大小而發(fā)生不同的變化。

從資本角度分析。小學綜合實踐活動教學中場域的多元化也說明了資本的不同，無論是學生，還是教師、社會文化來說。有差異自然產(chǎn)生競爭、爭奪。首先，這些資本都以獲得文化資本為目的。其次，教師在參與實踐指導過程中掌握著比學生更多的文化資本和文化權(quán)利。更值得關(guān)注的是，教育場域外的文化資本對學生的影響。當較多的文化資本的學生占據(jù)主動權(quán)時，文化資本的差距將進一步拉大，造成文化資本分配的不平衡。

最后分析慣習。師生間各自的習慣愛好和實踐思維是教育場域中習慣關(guān)鍵因素。這其中包括思維水平與方式的差異，文化知識水平，生活經(jīng)驗等等。學生在實踐課程中思維表達方式，自己興趣、愛好、習慣以及與人合作交際的能力，直接影響他們對待一件實踐課的態(tài)度，也影響著良好品性的養(yǎng)成。所以，如何培養(yǎng)學生形成良好的習慣也是小學綜合實踐活動的一個前期目的。

2.場域理論在小學綜合實踐課的意義

我們可以從場域理論的三要素來分析。

（1）從場域角度看綜合實踐活動方案設(shè)計。教師應意識到教學場域的塑造與維護，師生間需要足夠的交流實踐，發(fā)揮教師本身與學生兩方面的作用，減少文化資本差異化對場域的影響。堅持站在學生立場，緊密學生生活實際，讓他們在熟知的感興趣的活動中生成活動主題，激發(fā)學生發(fā)散性思維，創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，根植于特定的教學內(nèi)容和教學實際，適時恰當?shù)剡\用影像、圖畫、詩歌、故事、情景劇、繪畫等多種形式，多種手段塑造活動流程，借助形象直觀性，情境代入式，激發(fā)學生參與的熱情與欲望，營造一種愛實踐、愛探索、愛自然、愛社會、愛生活的活動主題氛圍。

（2）從資本角度看綜合實踐活動的教學層次。小學綜合實踐課程的教學目標是有多個目的的，多層次的，即開拓看世界的眼界，提高學生認識世界的能力，學會自我行為的有效調(diào)控等。教育場域中文化資本的不平衡直接需要一個均衡性發(fā)展對策，而這一對策的實施過程也是多種層次的有機統(tǒng)一，幫助學生進行更好地自我反省與自我調(diào)控，達成了綜合實踐活動教學層次的要求。所以，教師在活動方案設(shè)計過程中，要更加偏重于文化資本較低的學生，給予這些學生足夠的交流、探討、實踐的機會。教師的資本在一定程度上決定了學生資本的輸入，而學生自身的資本是其獲得更多資本的動力，是其最終資本的加油站。這就要求教師基本了解學生的學情，精心設(shè)計活動方案，以最大限度地資本能量，盡力輸入給學生，使學生的文化資本短板漸漸補齊。

（3）從慣習角度看綜合實踐課的教學目標。在一般的教學中，教師需留心觀察總結(jié)自身與學生的興趣、愛好與習慣等慣習因素，從學生的日常習慣的養(yǎng)成角度出發(fā)，讓學生在課程中學會處理人際交往的能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)學生適應社會的能力，這些是慣習與綜合實踐課共同追求的目標。

四、場域理論如何在小學綜合實踐課上運用

1.巧設(shè)情景教學

（1）加強學生對綜合實踐的了解，提高教學水平

教師作為教學的主體，在整個實踐活動過程中發(fā)揮著不可替代的作用。學生本身動手能力較差，人際交流不順暢，思維方式簡單偏頗。教師應認真講清綜合實踐活動的意義及所需的能力要求，增強學生對綜合實踐活動的元認知。

（2）利用多媒體計技術(shù)

隨著智慧校園的積極推進，多媒體技術(shù)的應用大大提高了教學質(zhì)量和效率，圖畫、視頻、實驗模擬等現(xiàn)代科技工具走進了課堂，為情境場域的構(gòu)造提供了可能性。

（3）運用移情探究

綜合實踐活動的探究式學習強調(diào)學生對實踐本身的個性化感悟與體會。在實踐活動過程中，親身走進社會，運用移情，構(gòu)造合作情境，探究地理人文習俗風情、科學知識技能等。站在他人的視角與立場理解世界的認知能力，想他人之想，感別人之感，拉近自己與觀察對象的距離從而使自己更客觀地接觸社會實踐。

2.注重合作探究

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)綜合實踐活動課堂弊病，顯得日益僵化呆板，已不能有效地完成教學要求，而在合作學習模式下，學生的積極主動性會有所提高，合作交往跳出課堂，步入社會，與更多的人合作交流。

3.系統(tǒng)思維表達

小學綜合實踐活動是思想與思維的結(jié)合體，旨在讓學生經(jīng)歷帶有主體性、創(chuàng)造性、實踐性的活動探究，有效提升學生實踐、思維等方面的綜合素養(yǎng)。這就進一步表明，綜合實踐活動是一項完整系統(tǒng)嚴謹?shù)慕虒W任務，而非單純片面地實踐操作與技能學習。教師可在活動設(shè)計方案中運用思維導圖這一可視化手段。通過科學設(shè)置活動方案目標，以師生協(xié)作繪圖譜、生生合作設(shè)方案、想象創(chuàng)作添新意為核心的思維融合過程，促進學生實踐創(chuàng)新的能力與水平。

4.完善評價體系

綜合實踐活動評價作為教育評價的一部分，需要客觀全面的評價，同時要把握課程評價的基本原則：參與、過程、綜合、激勵、多元。通過課題展示—組員互評—教師考核—組織反思—提交成果，在整個評價過程中，評價應該發(fā)揮導向和調(diào)控的作用，力圖及時改正并幫助師生教與學的活動，并在實際教學中起指導作用，逐步完善評價體系，以此提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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