體驗式寫作，將作文主動權還給學生

田娟

摘?要：生活是寫作的唯一源泉，“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”，生活素材沒有攝取到或者攝取得不好，就必然“難為無米之炊”了。就讓我們來為孩子們創(chuàng)設體驗的機會，讓他們自己去掌握寫作的主動權，那樣我們的作文教學才會柳暗花明，煥發(fā)出生命的活力。下面談談自己在“我和中國結”習作教學實踐中的幾點體會。

關鍵詞：體驗式?作文?寫作

一、板塊訓練，醞釀興趣

作文心理研究指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力。有了興趣，學生才能走進生活，去品味其情趣，進而有表達的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。因此，教師在單元主題課文教學時就要充分調動學生的主動性和積極性，讓他們自始至終主動積極地參與到討論、探究的全過程。因為統(tǒng)一單元的幾篇主題課文會圍繞一個話題，為孩子們創(chuàng)設好寫作大背景，要用好它們，再結合生活實踐，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)習作動機，厚積而薄發(fā)。

1.在文本中尋找共鳴和方法

通過單元課文的學習，引領學生去閱讀相關的書籍和文章，指導學生走進生活，觀察大自然，從這么一個廣闊無垠的世界里，去獲取豐富的作文素材。如在“民族之花”主題單元中，學生在課堂上學的是《愛我中華》《草原》《中國結》等，從中感受到了祖國的燦爛文化，激發(fā)起了孩子們心中的民族自豪感，語文天地里關于少數(shù)民族特產(chǎn)、樂器的內容更讓他們有了想進一步了解的欲望。特別是《中國結》一課更是以優(yōu)美的文字對中國結這種民族工藝品做了詳盡的介紹，抒發(fā)了濃烈的愛國情懷。授課時我特意給孩子們介紹了中國結的歷史以及制作的工具和材料，課后還給孩子們拓展了幾個有趣的中國結的故事。而在欣賞文章和指導學生寫摘錄筆記時，又讓學生感受到了作家遣詞造句等方面所下的功夫，明白了作者之所以把中國結寫得如此傳神，主要是它寄托著人們對祖國母親及美好生活濃濃的愛。所以我們的文章中有了情感就有了靈氣，有了吸引人的地方。總之，課堂上授人以“漁”，就能為學生自主作文邁出堅實的一步。

2.在生活中學會觀察和體味

由課內到課外，讓習作教學在豐厚的文學底蘊上，在體驗感悟的基礎上，在社會生活的大環(huán)境中得到深化，變得豐盈。通過調查了解，班上大部分孩子都見過中國結，但因為現(xiàn)在不過年不過節(jié)的，自己或家里現(xiàn)在就有中國結的少之又少。又怎樣去觀察，又會有些什么故事可寫呢？于是我在網(wǎng)上給孩子們購買了各式各樣的中國結，還有一些編中國結的絲繩，周五，當我拿著一大包色彩鮮艷、造型別致的中國結走進教室時，教室里一片歡騰，孩子們挑選著、端詳著、贊嘆著、撫摸著那些可愛的中國結，滿臉蕩漾著喜悅、感動之情，給孩子們留下了難忘的回憶！

而隨即下發(fā)的周末實踐作業(yè)單也是我精心設計的，里面有對《中國結》一課的回顧，又對自己擁有的中國結的觀察與欣賞，有講述獲贈中國結的過程，還有上網(wǎng)學習中國結簡單編制的親子實踐操作，這些都為孩子們的生活添加了精彩的一份喜慶和趣味，也為我的習作指導課打下了堅實的基礎。

二、具體描寫，學以致用，

由于有了親身的實踐和體驗，學生在作文課上進行分享時就非常積極，“心有所思，情有所感”就會“情動而辭發(fā)”，輕松作文了。但這并不是說教師可以完全放手不管，對學生不聞不問。指導學生用真情，寫具體，使文章有血有肉是我們這學期寫作指導的教學重點。所以，作文課上，我通過“講中國結來歷”“寫中國結外形”“表中國結情懷”這三方面引導孩子把文章寫具體，寫充實。其中描寫中國結的樣子一部分，我還根據(jù)學生分享，點撥啟發(fā)，一起總結了一個寫作法寶：A、看一看，寫結構，有順序來有色彩;B、量一量，說尺寸，用上數(shù)字更具體;C、動一動，做評論，摸摸聽聽更真實;D、想一想，用修辭，比喻擬人來裝點。

有了寫作方法的引路，孩子們在分享例文時學會了對照性評價，在自己的片段訓練中也開始嘗試運用。因此，我們說作文指導主要在于指導學生的思維活動，學生會想才會寫，思維活躍，聯(lián)想翩翩，表達的內容就會豐富具體。而全班五十幾個學生的個性差異，就是一座思維的寶庫，是取之不盡用之不竭的教育資源。給人印象最深的是幾個自編中國結的同學給大家的分享，因為他們的做工算不上精致靈巧，更算不上巧奪天工，但因為是親手制作的，交流中更賦予了孩子們對中國結樣子的豐富想象，對勞動果實的珍惜，對體驗活動的感受。很是趣味盎然呢。

三、同伴互改，集體提高

本期流動日記的試行，給孩子們提供了大量評閱別人習作的機會。學生做了作文，自然很期待老師和同學的指點，肯定其優(yōu)點，指出其不足。除此以外，孩子們還很喜歡對照老師的要求來對別人的文章“指手畫腳”一番。當然，這說起來容易，做起來困難。因為修改能力是作文能力的重要組成部分，學生修改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。《大綱》要求學生要在修改自己與他人習作的過程中提高習作水平。學會修改好處多多，它還能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習、勤于思考、精益求精的良好習慣。關于這一點我做了以下幾個嘗試：

1.評閱方法指導走在前，開學初就在流動日記本的第一頁張貼評閱方法，并附一篇由老師評閱的學生作文。學生一翻開流動日記本，就可以看到老師在文中的修改要求，他們可以參照提示進行修改。一段時間后，讓學生就會漸漸模仿老師批改過的習作自改或互改。

2.用好流動日記互評這樣一個相互交流、學習的機會，堅持平時的流動日記評閱，每日選出最佳評閱獎，大家分享并濟學習他的評閱方法。

3.作文課上教師特意寫幾段有瑕疵的下水文，讓學生對照老師教的方法提出修改建議。

4.每次習作完成后，有學生先行互評，如果遇到自己特別欣賞的作文，還可以推薦為“小范文”，并說出理由，讓更多的孩子拿來借鑒、學習。

5.學生互評后，老師要及時瀏覽，評閱有道理的予以肯定，不足的再次指出，甚至面批，及時反饋。

總之，把習作的主動權還給學生，為學生創(chuàng)設充分的體驗經(jīng)歷，那么作文的教與學都不再繁重，作文就會成為孩子擴大視野、豐富生活的紐帶，也更進一步促進了學生語文綜合素養(yǎng)，特別是寫作能力的提升。

參考文獻

[1]華曉雋.體驗式作文教學初嘗試[J].語文教學通訊，2017（02）