創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的分析和研究

王小芬 馬玉芳

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生的綜合素質，是面向全體學生開展的一項集專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為一體的多學科交叉融合的教育模式，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是推進高等教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質量的內在要求。本文重在分析和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動所面臨的問題以及應對措施，從思想意識、人才培養(yǎng)方案以及整個教學模式到最終的考核機制，詳細分析了影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的各種因素，針對不足提出了改進措施，從而充分調動了廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的積極性。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;企業(yè)需求;人才培養(yǎng)模式;教學模式改革

中圖分類號：G64 ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）17-0104-03

李克強在2014 年首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并強調要堅持創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，扎實推進“雙創(chuàng)”，不斷激發(fā)市場活力、潛力和社會創(chuàng)造力。緊接著2015 年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文件明確指出，各地高校要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，作為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，作為推進高等教育綜合改革的關鍵抓手。2018年，國務院發(fā)文提出要通過打造“雙創(chuàng)”升級版，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育儼然已成為當前中國高等教育發(fā)展最為鮮明的時代特征，受到越來越多的高校關注和重視。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從根本上講就是一種素質教育，重在培養(yǎng)學生的綜合素質，包括職業(yè)素質和職業(yè)技能。是面向全體學生廣泛開展的一個集知識、專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的多學科交叉融合的教育模式。需要整合優(yōu)質教學資源，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，搭建高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，調動廣大師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前所面臨的問題

“就業(yè)難”一直是高校應屆畢業(yè)生面臨的主要問題，但同時企業(yè)也一直面臨著“招工難”的問題，課題組結合我校實際情況做了一項關于大學生就業(yè)情況的調查分析，調查結果表明當前應屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因是自身素質與企業(yè)的需求不匹配，所以出現(xiàn)了上述“招工難”和“就業(yè)難”并存的局面。通過調研分析得知，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要表現(xiàn)出如下幾種現(xiàn)象。

1.1學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠

隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校教育的重要組成部分，有的學校還成立有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，這說明社會和高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，但是在真正的教學過程中，很多學校只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在喊口號，并沒有真正地落到實處，沒有形成正確的教育意識，沒有制定合理的方案，沒有投入足夠的資金支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，在教學實施環(huán)節(jié)很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導致工作難以開展。據(jù)調查，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導員等負責學生工作的教師擔任，沒有高水平的教師，就沒有高質量的教育。這些教師基本都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有經(jīng)過企業(yè)實踐鍛煉，無法與學生分享真實的創(chuàng)業(yè)體驗，他們不了解企業(yè)的實際運作，也無法激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。院校在引進人才時，要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果及時總結反饋，制訂統(tǒng)一的課程標準、考核方式等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系中，使學生創(chuàng)業(yè)具備專業(yè)優(yōu)勢。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求

隨著社會的發(fā)展，越來越多的高校已經(jīng)意識到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重要性，但多數(shù)學校只知其重要，不知該如何培養(yǎng)，有的學校將其劃分為“德育教育”，所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交給思政課老師或者輔導員，甚至直接由招生就業(yè)處的工作人員負責，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)能力素養(yǎng)。另外，有的學校卻是過分強調專業(yè)能力的培養(yǎng)，簡單地認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等同于專業(yè)技能的學習，從而忽視了整個職業(yè)素質的培養(yǎng)。目前，“招工難”和“就業(yè)難”并存的局面最主要的問題就在于學校的培養(yǎng)和企業(yè)的需求相脫離的問題。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論教學、輕實踐鍛煉

多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在進行理論教育，而實踐鍛煉環(huán)節(jié)相對薄弱。我校作為應用型普通高校主要以培養(yǎng)高素質的技能型人才為目標，而衡量技能型人才的重要標準之一就是是否具有較強的實踐動手能力。通過對用人單位的調查分析可知我校畢業(yè)生在工作中認真踏實，但普遍存在實踐動手能力不足等現(xiàn)象，用人單位也建議學校應加強實踐訓練，有針對性地開展培養(yǎng)教育。目前我校的人才培養(yǎng)方案中在第五學期設置了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導論”課程，共32學時，其中理論16學時，實踐16學時。雖然有16學時的實踐安排，但真正走進企業(yè)的時間并不多，甚至有的專業(yè)目前還沒有合作的企業(yè)，學生根本沒有機會接觸企業(yè)，即使是實踐學時也只是在校內進行模擬練習，因此，從這個角度來講，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)還有待進一步加強。

1.4校企合作有待深入

應用型人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領，校企之間聯(lián)動密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)的質量。我校屬工科類院校，因此非常注重校企合作建設，絕大多數(shù)專業(yè)都有固定的校企合作單位，但是合作的力度還有待加強，校企合作方式也有待改進，個別專業(yè)目前還沒有固定的合作單位，這些對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說都是急需解決的問題。根據(jù)對我校部分校企合作單位的調查分析，多數(shù)合作企業(yè)都表示愿意保持長期的合作關系，但目前校企合作還停留在專業(yè)實習和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，對于學生來講，僅在專業(yè)實習和畢業(yè)實習的這段時間才能走進企業(yè)，了解相關企業(yè)的用人需求和專業(yè)發(fā)展前景，對于專業(yè)課教師來講，走進企業(yè)的機會更少，每年只有部分教師利用寒暑假時間進入校企合作單位實踐鍛煉，校企合作并未有效轉化為教學成果，因此，校企合作建設需要在深度和強度上不斷創(chuàng)新，使企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過程。

1.5激勵措施不完善

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，多數(shù)學生會提出這樣的問題：失敗了怎么辦，我個人能力有限，不選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或者我對自己沒有信心。這其實就是因為學校采取的激勵措施不夠完善或者有的學校根本就沒有制定相應的激勵措施。激勵措施能在一定程度上激勵學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一條漫長而艱苦的道路，需要學生有堅定的意志，明確的目標，較強大的心理素質。這些因素都會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進行。因此，學校應制定相應的激勵措施，正確引導學生，督促學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，最大限度地避免學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中產(chǎn)生挫敗感和沮喪感，增加學生的信心，激勵學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這條路上走得更遠更長。

1.6人才培養(yǎng)模式改革有待加強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)過程中占據(jù)非常重要的位置，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系需要結合專業(yè)實際情況，不能一概而論，多數(shù)高校目前對人才培養(yǎng)方案的改革都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加入了其中，但普遍的情況是沒有結合專業(yè)實際，只是統(tǒng)一開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不分專業(yè)，并且多數(shù)是在第五學期或第六學期開設相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅一個學期，學生并不能對其進行深入的了解和參與，缺乏與整個課程體系的互動，使其處于一種獨立的狀態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代下，高校的人才培養(yǎng)模式應該要加強專業(yè)課程設置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的聯(lián)動，但是多數(shù)高校并沒有認真研究這些內容，只是把專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分別進行設置，沒有深入研究兩者的關系，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)就大打折扣。

2采取的措施和取得的成果

2.1加強實踐鍛煉

在不斷修改人才培養(yǎng)模式的基礎上還要不斷優(yōu)化實踐教學，強化實踐能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終是要落實到實踐中的，是需要用實踐來證明和實現(xiàn)的，學校要加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐支持，主要從實踐資源、實踐平臺和技術能力培養(yǎng)幾個方面進行支持。這就需要投入大量的支持經(jīng)費，但是目前很多高校并沒有充分發(fā)揮作用，并沒有積極開展相應的實踐支持工作，學生得不到足夠的技術、資源和平臺支持導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作難以開展。同時要加強實踐教學課程的地位，部分高校對教師的工作量考核分理論課教學和實踐課教學，主要是從課時報酬方面進行區(qū)分，對實踐課程的工作量進行相應的核減，從而削減了教師對實踐教學的積極性。想要提高學生的實踐能力，首先要加強教師的實踐能力培養(yǎng)，學校對實踐教師應從政策上給予傾斜，由于政策要求，教師為了評聘職稱不得不把精力和時間用在理論教學和書本教學，弱化實際操作，過于看重論文等學術成就，實踐能力得不到及時更新，在實踐教學方面，很多教師經(jīng)驗不足，實踐能力不強，從而影響實踐教學水平。因此，學校應從政策上給予傾斜同時加大對教師實踐能力培養(yǎng)的資金支持，為教師提供學習和實踐的渠道和平臺，提高教師實踐水平，進而加強學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，高校要出臺相應的支持政策，更需要依托相關的企業(yè)單位和社會組織的幫扶，因此，學校也要出面幫助相關專業(yè)建立強有力的合作企業(yè)，為高校實踐活動提供實驗基地場所、實驗的環(huán)境氛圍，搭建實習實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)、實習實訓基地和大學生創(chuàng)業(yè)孵化園等。

2.2不斷改革人才培養(yǎng)模式

企業(yè)需求不是單純地指專業(yè)技能或者職業(yè)道德，而是指一個人的整體職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德，職業(yè)精神，職業(yè)意識和職業(yè)技能，因此，職業(yè)素養(yǎng)的培育是整個人才培養(yǎng)過程中的一部分，不是學習一門課程的事情，是要融入整個人才培養(yǎng)過程中的，離不開德育課程和專業(yè)課程的學習，同時也要加強社會實踐活動，因為學校培養(yǎng)的學生最終是要進入企業(yè)，接受企業(yè)的檢驗的，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離企業(yè)的需求，脫離了企業(yè)需求進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，必將導致畢業(yè)生不能適應企業(yè)要求。學校要廣泛開展社會調研、了解企業(yè)需求，邀請相關企業(yè)共同制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，聯(lián)合開展職業(yè)素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的“雙主體”作用，提高人才培養(yǎng)質量。

高校對大學生的培養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，更重要的是綜合素質的訓練，培養(yǎng)學生具有良好的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任感，掌握基礎理論以及專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠解決專業(yè)技術領域的相關工作，具有實踐能力、創(chuàng)新精神和吃苦奉獻品質的高素質人才。使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)過程中，不是單獨的開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程就算是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式改革，而是要優(yōu)化整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系結構，將相關的課程貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不間斷，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入專業(yè)教育過程中。

2.3教學模式改革

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)模式中，主要以創(chuàng)新為核心，以創(chuàng)業(yè)為載體，深入開展培養(yǎng)學生的社會責任感，使其具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力，這就促使了高校要不斷地探索新的教學模式，探索實施混合式教學方式，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、項目參與式教學，促進學生主動學習、主動思考、善表達、能質疑。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，鼓勵校內社團組織相關的活動，給予相關的政策和資金支持。學校要積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關項目競賽，每學年或每學期定期組織相關的活動，以此來提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托校內外的實訓基地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓練。進一步加大專業(yè)實驗室的開放力度，加大開放實驗室的教學力度，以此來培養(yǎng)學生的實踐操作能力。在課程設置中要逐步完善相關的課程，將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》列入必修課程并且貫穿人才培養(yǎng)全過程，而不是僅在大一或大四的時候開設一個學期，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育四年不間斷，同時開設《創(chuàng)新思維訓練與實踐》《創(chuàng)業(yè)實務》《創(chuàng)業(yè)領導力》《商業(yè)模式創(chuàng)新與設計》《創(chuàng)業(yè)管理》等選修課程，學生可以根據(jù)需求進行選修，學校可以采用多種不同的教學模式，如在線課堂、傳統(tǒng)課堂相結合的模式，為學生提供更加豐富的線上線下課堂教學方式。學校可以制定相關的學籍管理制度。制定與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的學分認定和轉換制度，將學生在校期間參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎、參與創(chuàng)新計劃訓練項目立項、發(fā)表論文、創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)實踐和獲得專利等情況認定為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力學分，構建學分積累、認定和轉換機制，允許學生保留學籍和休學創(chuàng)業(yè)。

工科院校需要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，結合不同年級和不同專業(yè)的學生，建立“遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，真正鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在一年級時主要是進行通識教育，注重培養(yǎng)學生的基礎能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在二年級時結合專業(yè)基礎課程在校內開展規(guī)模較小，難度較低的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使學生獲得自信，同時具備基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，理解創(chuàng)新思維形成過程。在三年級時，學生接觸更多的專業(yè)課程后，教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺，根據(jù)專業(yè)實際建立相關的微信群、QQ 群，組建社團，并積極鼓勵學生參與社團活動，以校級、省級創(chuàng)新訓練項目為依托，以團隊為單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新思維過程。在四年級時，可以鼓勵學生積極參與教師的科研項目，使在前期已經(jīng)具備基礎的學生不斷摸索，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，學校、社會、教師多方位結合，為學生提供實踐機會和平臺，同時開設通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿大學課程的教學始終，比如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導》。根據(jù)相關的專業(yè)課程開展競賽，學生在參加競賽的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題尋求解決方法，這本身就是一個不斷進步不斷提高的過程，通過這種方式達到“以賽促教，以教促改”的效果。同時，學科競賽也是大學生綜合運用知識解決實際問題的有效平臺，將理論知識轉化為實踐技能。參與學科競賽可以激發(fā)學生主動學習，鍛煉學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4改革考核評價制度

合理的考核評價制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的有力保障。這里指對所有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的人員進行考核，應該考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育教學內容和形式的不同，應采取不同的考核機制。第一，考核內容要合理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學成果更多地是以產(chǎn)品實物為主，如何合理地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，使之可以轉化為相應的科研成果，從而更好地激勵教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面投入更多的時間和精力。第二，考核方式要合理，傳統(tǒng)的考核方式是以學期或學年為階段進行考核，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動耗時相對較長，可以考慮動態(tài)考核方式，同時還要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動需要社會、學生以及校外人員的參與，因此最終的考核主體要多元化，尤其是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動做出貢獻的社會組織和校外人員給予合理的獎勵，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的廣泛開展。

2.5取得的成效

從項目組成立開始，到項目的實施，項目組總結經(jīng)驗，凝練特色，項目組將其理論研究轉化為實踐活動，主要應用于本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，截至目前，學校通過與地方政府以及企業(yè)的合作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)建了若干個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力有了明顯提高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動也取得了一定的成果，我校組織校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動若干次，組織學生參加省市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽若干次，我校教師指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題若干項等。

3 結論

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等教育改革發(fā)展的規(guī)律和社會發(fā)展的要求，是推進高等教育綜合改革、全面提高人才培養(yǎng)質量的內在要求，是推動高校畢業(yè)生更高質量就業(yè)的重要舉措。我校作為一所省屬地方應用型本科院校，自2011年學校升本以來，學校就開始從頂層設計、課程體系、師資建設、平臺搭建、校園文化和評價體系等方面積極探索符合地方應用型本科院校辦學定位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制，并進行了深度探索實踐和應用推廣，取得了良好成效，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范引領作用正在逐步呈現(xiàn)。

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