玩轉(zhuǎn)整本書綜合活動設(shè)計(jì)與案例研究

汪明嵐

◆摘 ?要：閱讀是指獲取他人已預(yù)備好的符號、文字并加以辨認(rèn)、理解、分析的過程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為，是幫助學(xué)生通向夢想的途徑。在新課程理念的不斷更新與完善下，整本書閱讀已經(jīng)逐漸走入了小學(xué)語文教學(xué)過程中，本文通過開展整本書綜合活動設(shè)計(jì)，進(jìn)一步詳細(xì)分析整本書閱讀過程中的相關(guān)案例。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;案例研究

“整”具有完整、整體的意思，整本書閱讀主要指的是學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，從教材中的單篇短章閱讀過渡到整本書閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生對整本書的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生獨(dú)特的理解和感悟，并帶來閱讀的成就感，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、畫出意境，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生對文章的理解有一定的差異，將繪畫與閱讀相互結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫去認(rèn)真思考，提高學(xué)生在閱讀方面的深度和廣度，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠積極主動的投入到整本書的閱讀過程中，大量學(xué)生在閱讀過程中的自主搞創(chuàng)新，充分，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣和熱情，使學(xué)生在繪畫過程中走進(jìn)整本書，了解這本書所要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容和意義。

例如，在閱讀《格林童話》整本書的過程中，處于小學(xué)階段的學(xué)生對繪畫有很大的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式，列舉出在整本書閱讀過程中印象最深刻或者是最感興趣的話題，通過繪畫的方式理清故事的主要脈絡(luò)，講故事的起因、經(jīng)過結(jié)果進(jìn)行提煉和表達(dá)。到時(shí)可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆骸霸谡緯喿x過程中，用畫筆將你最為喜歡的片段記錄下來。”“如果你不知道應(yīng)該怎樣畫，那請你再仔細(xì)閱讀這本書。”“請展示你的繪畫作品，并給大家講解你繪畫作品的含義。”學(xué)生一聽要將自己所閱讀的內(nèi)容畫下來，頓時(shí)有了興趣，一邊讀一邊畫，在濃濃的繪畫樂趣中主動去閱讀，提升了閱讀效率。

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助進(jìn)行閱讀，將語言文字逐步轉(zhuǎn)化為一幅幅美麗的圖畫，并在繪畫的輔助下引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，充分感受整本書閱讀所帶來的樂趣。

二、小組合作，豐富閱讀形式

小組合作在小學(xué)語文教學(xué)過程中是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)階段很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，日常生活與學(xué)習(xí)中的合作能力較差，同時(shí)又由于學(xué)生的年齡較小，在整本書閱讀過程中會面臨較多困難，因此在可以充分運(yùn)用小組合作的方式，使學(xué)生不僅能夠感受到與他人合作的收獲和成長，而且還能夠在合作中增強(qiáng)對整本書閱讀的理解，在合作中相互幫助、共同進(jìn)步，全面豐富閱讀形式。

例如，《格林童話》具有豐富的想象、優(yōu)美的語言，整本書給學(xué)生們講述了一個(gè)個(gè)神奇而又浪漫的童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間開展角色扮演活動，有的小組想要開展《灰姑娘》的角色扮演，教師：“你想扮演其中的哪個(gè)角色？”“你能把灰姑娘這個(gè)角色的人物性格、愛好表演出來嗎？”“在表演繼母過程中帶著怎樣的語氣、語速、以及表情和動作？”教師可以為學(xué)生示范一些人物的特點(diǎn)，還可以運(yùn)用一些夸張的表情和動作，使學(xué)生對角色表演有更加深入的理解。小組在開展整本書閱讀過程中可以共同商議角色扮演的主題，學(xué)生分別扮演不同的角色，通過角色扮演，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，而且為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺，使學(xué)生更加大膽的表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。

在小組合作過程中每個(gè)小組成員在4至6人左右為宜，通過小組合作式的整本書閱讀，能夠幫助學(xué)生從角度去理解讀材料，在合作中相互幫助，共同去解決閱讀過程中所面臨的問題，提升閱讀水平。

三、交流分享，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在整本書閱讀過程中，教師不要要求學(xué)生的閱讀速度以及閱讀時(shí)間，要關(guān)注不同學(xué)生之間的閱讀水平以及閱讀差異，整本書閱讀對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個(gè)非常嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對學(xué)生的毅力以及能力提出了很大的要求，因此在整本書閱讀過程中教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際的閱讀情況開展閱讀匯報(bào)會或者是讀書經(jīng)驗(yàn)交流會，全面強(qiáng)化閱讀效果。

例如，在閱讀《格林童話》整本書的過程中，整本書不僅內(nèi)容廣泛，而且題材多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“通過閱讀整本書，你從哪些故事中收獲到了什么？”“在整本書閱讀過程中你最喜歡哪個(gè)人物？原因是什么？”“通過整本書閱讀后你印象最深刻的是什么？，你有哪些感受？你大家分享一下吧”，教師可以在班級中展開閱讀交流分享會，學(xué)生可以在自己的座位上自由發(fā)言，有的學(xué)生說：“我閱讀這本書的過程中，印象最深刻的是漢斯，他用聰明和才智戰(zhàn)勝了自私、可惡貪婪的地主夫婦，為他人洗清了冤屈，他非常勇敢。他是一個(gè)善良而且非常聰明的人，靠自己的雙手來養(yǎng)活自己，永遠(yuǎn)都是快樂的，我要向他學(xué)習(xí)。”在分享中使整本書的閱讀更加富有效率。

整本書的閱讀是一個(gè)相對漫長的過程，小學(xué)低年級的學(xué)生自制力相對較差，教師要引導(dǎo)家長共同參與到整本書的閱讀過程中，在幫助與監(jiān)督中減少學(xué)生避免三天打魚兩天曬網(wǎng)的閱讀現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

總之，整本書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，作為教師和學(xué)生都要主動投入到相應(yīng)的活動中，積極探索有效的閱讀途徑，通過相應(yīng)的閱讀綜合活動設(shè)計(jì)全面豐富整本書閱讀，對學(xué)生閱讀能力以及語文水平將會有很大的提升和幫助。

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