面向中小學語文課堂的語言學概論在線開放課程建設

摘要：根據國家政策導向及實際需求，在線課程已經成為當下趨勢。語言學概論這門課因其內容繁多、概念龐雜最近兩年才出現有高質量的系統性線上課程。本文以中小學語文課堂為立足點，結合自身線上開設的語言學概論課程，從建課背景、課程設計思路、內容體系、教學方法和考核方式等方面，討論如何針對性地面向中小學語文課堂進行線上語言學概論的課程建設問題。

關鍵詞：中小學語文;語言學概論;在線課程

一、引言

“語言學概論”是漢語言文學本科生的必修課程，由于中文專業的特點，大部分學生畢業是進入到中小學從事語文教學工作，這就為我們“語言學概論”如何為學生服務，解決以后遇到的日常語文教學問題提出了新的要求。同時目前根據國家政策導向及實際需要，在線課程的開設和轉化成為教學改革的重點。由于線上平臺受眾廣、可以反復觀看等特點，較適合理論性強、概念繁多的課程。近年來一些線上的語言學概論課程都較受人們歡迎。只是由于受眾人群的差異，導致目前線上的“語言學概論”課程各有側重。有的是基于國際教育背景、有的是基于語言研究背景，而有的是自學考試需要。為此我們基于師范中文專業學生的特點，在中國大學MOOC平臺上打造了一門面向中小學語文課堂的“語言學概論”在線課程。本文結合具體課程設計以及在開設過程中出現的問題，探討線上“語言學概論”課程如何立足于中小學語文教育的問題。^[1]

二、建課背景

“語言學概論”這門課因其內容繁多、概念龐雜，最近兩年才出現有高質量的系統性線上課程。而且傳統的“語言學概論”課程難以在一個學期內將語言學所涉及的方方面面給學生講透徹，學生也只是走馬觀花。根據徐彩云（2018）的調查，學生對這門課的學習熱情、學習方式和學習效果等反饋較低。雖然線上“語言學概論”的開設，很好地彌補了學習時長和學習內容上的短板。不過由于“語言學概論”這門課涉及面太廣，因此想在線上完全再現“語言學概論”的所有內容幾乎是不可能，也沒有必要。我們統計了中國大學mooc平臺上9門語言學理論類課程，有的是面向外語專業，有的是面向漢語言文學專業，還有的是面向新聞和傳媒專業，甚至還有的是面向大眾，作為通識課，講解日常生活中的語言學。北京大學所開設的“語言學概論”是偏向于研究型的人群，注重語言本體的講授。而北京師范大學、北京語言大學等開設的語言學理論相關課程主要是面向漢語國際教育方向。而我們開設的“語言學概論”是唯一立足于中小學語文教學的語言學類課程。我們的課程聚焦中小學語言教學，從語文課堂中挖掘語言素材，分析語言現象，提煉語言理論，找到語言規律，解決語言問題，展望語言發展。這一定位主要是基于我們中文專業的學生的就業需求，另一方面就是基于平臺以前還沒有專門針對中小學語文開設語言學理論課程。課程從2019年一開始就深受學生歡迎，目前選課人數兩輪過萬，可以說有著自身獨特的市場需求。^[2]

三、面向中小學語文課堂的“語言學概論”課程的設計思路和體系設置

在線上課程的設計思路上，現在大都以知識點為單位進行切分，這樣讓學生一目了然，方便查找和回看。我們課程的基本設計思路也是以知識點為設計依據，先確定語文教學出現的問題大方向，然后進行細化分解，通過知識點傳授帶動若干小問題的解決，最后達到統一的大方向問題解決方案或注意事項。比如我們以語文課堂上經常會有語音讀錯為探討重點，然后分析其中主要涉及語音演變以及發音規律方面的問題，再過渡到語音演變特點，以及語流音變等細小知識點的講解，完成了這些知識點的講解，不僅學生學習了相關理論知識，而且最后能夠針對語文課堂上出現的語音問題，有一個總的解決方案，或者大致的成因分析。最后我們設置相關作業，并讓學生結合自身接觸的課文或生活中遇到的語言現象來分析，學生如果能準確完成，證明其基本能夠掌握并運用。^[3]

在課程體系的設置上，傳統“語言學概論”課程除包括語音、語法、語義、語用等常規語言學研究內容以外，還包括社會語言學、認知語言學、計算語言學等學科，此外還包括語言自身的分化和融合、演變與發展研究。我們根據中小學語文老師的實際需求，大幅地減少了社會語言學相關章節內容，重點圍繞語音、語法、語義、語用等語言學相關理論進行講解，將語言本體的演變與發展融入語音、語法和語義章節中，不設專題講解，并且增設了文字章節內容。

由于小學階段涉及兒童，因此將兒童語言發展融入了課程當中，并重點講授兒童語言習得規律，包括語音、詞匯和語法的習得規律，讓老師對兒童語言的發展有一個整體的掌握。同時在各個章節的內容分配上，加重了語音內容的講解。

在語音章節的設置過程中，重點講述了語音發音方法和標記方法，并且設置了拼音方案專題，講解了漢語拼音的設置原理，這樣讓中小學老師知道漢語拼音和國際音標的關系，在教學過程中能夠提醒學生注意漢語和英語發音的區別，從而避免用英語的音位標記系統來記錄漢語發音。同時針對古詩文中經常有破音異讀的情況，深入講解語音的演變過程，讓學生知道該以一個什么方式和標準來對待古詩文的朗讀。此外，針對學生在讀書過程中的問題，重點講解了語流音變，讓學生知道同一個字面對不同的語言環境，要懂得變通，而這些音變一般不會在字典中標出，只有掌握了其中的語言學規律，才能避免讀錯。^[4]

在語法章節的設置中，因為語文課堂針對的是母語為漢語的學生，所以在語法內容上我們有所弱化。不過在實際的中小學語文課堂中，學生無論是寫作還是說話，語法錯誤比比皆是。我們根據中小學經常遇到的語言不通、表述不準確不規范問題，重點講授句法搭配和句法分析方法。通過講解一些傳統的句法分析理論，來查找病句和歧義。比如講解中心詞分析法是為了迅速判斷病句;講解層次分析法是為了避免歧義。同時針對中小學古詩文學習過程中經常遇到的語序問題，專門講解了漢語的語法演變，讓學生對語法的演變有個直觀看法。另外為了幫助學生記憶詞匯，還講解了相關構詞法所涉及的概念和規律，這些理論不僅可以幫助漢語詞匯的學習，對英文單詞的記憶也有一定幫助。

在語義章節，我們重點是針對中小學語文教學中經常遇到的用詞不當問題，從理性義、語法義、附加義的角度進行相關的詞義辨析和詞義用法比較。這樣學生就不僅記住了兩個詞是什么區別，而且更重要的是理解詞語之間的語義層次的不同，從而簡化了記憶。比如“嘗試”和“冒險”如果僅僅記住釋義的區別還不能完全區分兩者的使用情況，但是從附加意義上看，兩者所表達的情感傾向有積極和消極之分，這樣在以后選用過程中就有所側重。

在語用章節，針對老師課堂教學用語安排了言語行為的講解。其實言語行為包括言內行為、言外行為和言后行為。中小學老師因為一般沒有構建一套完整評價語體系，所以在評價語的使用方式和運用效果上很難達到預期。而評價語對孩子的日后成長非常重要，有可能一個好的評價能影響孩子一生，而一個失敗的評價會浪費掉一次互動的機會。從言語行為來看，評價語是要達到言后行為效果的，因此即使一個老師不知道如何評價別人，但是圍繞讓對方產生言后行為的目標努力，一定會琢磨出一套行之有效的評價方法。這就是語言理論在實際教學中的指導性作用

四、面向中小學語文課堂的“語言學概論”課程教學方法

我們一般采用案例教學法。本著以任務為驅動，以目標為導向的原則，我們每節課都會結合具體中小學語文教學內容或教學問題提出一個疑問，然后展開分析這其中涉及的語言學理論知識，并且在最后告訴你這些理論知識能夠解決當初提出的哪些問題。這樣做，一方面，是為了激發學生智趣和潛能，另一方面，是為了讓課程更加貼近中小學語文教學。比如在講解語音章節時，針對古詩“遠看寒山石徑斜”“鄉音無改鬢毛衰”等讀音問題，重點講授語音演變的規律，以及如何看待古音的問題。當然案例的展示方式可以適當豐富，甚至可以用情景模擬出來，這樣更加真實，讓人更有切身體會。^[5]

同時課程模式還經常采用啟發式討論教學，在涉及理論知識時，會拋出問題讓學生討論，當然討論不是漫無目的無邊界的，老師往往會在線上指明一個方向，讓學生沿著這個思路方向深入思考，通過討論才會發現其中問題所在。比如在講解詞義章節時，提到詞義有引申、派生，還有理性義、語法義、附加義等，然后提問讓學生討論“虛詞有沒有理性義？”。在學生討論之前，試探性設問，虛詞是怎么來的，一般虛詞并不“虛”，很多由實詞轉化。同時結合之前講的語義三個層次，表明虛詞相對于實詞，強調的應該是語法意義。通過事先這樣一擴展，基本上學生能夠依托語言學理論作出言之有理的回答。

五、面向中小學語文課堂的“語言學概論”課程的考核方式

線上開放課程的考核較線下課堂更加多元化和透明化的。我們發現線上考核，除常規的按一定權重將單元測驗、課堂討論和作業考試進行統計外，首先，要解決的就是同質化答案問題。比如我們設置課堂討論占總成績的10%，于是上千人會將較為正確的答案進行復制粘貼。為此我們專門設置同質化邊界，事先聲明抄襲的，全部答案都算作無效。其次，在提交方式上，同樣的答案，如果上傳的是手寫文件，我們會給予打分傾斜。我們課程主要考核方式為單元測驗、討論和最后考試三部分組成。一般作業都是以課后討論方式為主，盡量不給學生預留繁重的課后作業，而且面對最后成千上萬份作業，我們采取學生先互評，老師再終審的模式，學生依據老師劃定的打分條目進行互評打分，這樣既提高了效率，又從某種程度上保證了公正性。而且老師在終審過程中，看重的不是答案，而是看學生依據什么得出的答案，以及在答題過程中有沒有認真聽講。本課程注重學生高階能力的培養，在實際最后總評成績中，學生想拿到優秀還是比較困難的。第一輪4000多人選修，優秀率為15%左右，說明這門課需要學生“墊一下腳才能夠得著”。

結語

同樣是講傳統語言學理論，出發點不同，選取的角度不同，所講的內容也不同，即使內容一樣，講課的方式和最后的要求也不一樣。我們上線的這門“語言學概論”課程，注重的是從中小學語文課堂中挖掘語言事實、尋找相關語言學問題，圍繞中小學語文教學講解相關語言學理論并解決中小學語文教學中遇到的語言學問題。從目前上線選課情況共有超過1萬人選修本門課程，有來自15個省市自治區共25所高校選用我們的課程作為spoc教學，可以說取得了預期的應用效果并體現出了本課程的建設價值。

參考文獻

[1]馮青青.“語言學概論”在線開放課程建設[J].文教資料，2019（32）.

[2]郭家翔.“互聯網+”時代語言學概論課程教學改革探索[J].湖北第二師范學院學報，2018（9）.

[3]王利.地方本科院校“語言學概論”教法改革探索[J].黃岡師范學院學報，2015（10）.

[4]許彩云.語言學概論課程實踐教學的改革探索—基于江蘇某高校的調查報告[J].教育觀察，2018（19）.

[5]張秀芹.在線課程學分認定現狀、問題與對策——基于61所高校的調研報告[J].中國大學教學，2017（1）.

作者簡介

汪夢翔（1984—），男，湖北大冶人，博士，副教授，主要研究方向語言學理論及語言教學。