一日活動中有意培養大班幼兒說明性講述核心經驗

郭華

摘要：說明性講述是運用正式的獨白式語言，說明事物的形狀、特征、功能或順序，要求語言簡單明了、規范準確。在大班一日生活中尋找和開展幼兒說明性講述的方法與策略，有針對性地進行說明性講述核心經驗能力的培養至關重要。

關鍵詞：說明性講述;核心經驗;一日活動;大班幼兒

說明性講述是運用正式的獨白式語言，說明事物的形狀、特征、功能或順序，要求語言簡單明了、規范準確。這種講述不需要生動的形容詞來渲染，而是較為客觀的對事物發生的狀態進行有邏輯的表述與交代。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中對5-6幼兒“傾聽與表達”能力的培養與發展提出了針對性的目標：“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”。其中，“有序”“清楚”“連貫”梯度的體現正是指向幼兒園應對幼兒進行說明性講述核心經驗的發展和培養。

大班幼兒升入小學后，大量的書面用語增多，會使很多幼兒面臨不能準確理解完整的句子、寫作詞語匱乏、語言描述混亂等學習的困境。而說明性講述不僅可以幫助幼兒口語表達，發展邏輯思維能力，對書面語言的發展也不容小覷。由此可見，在大班一日生活中尋找和開展幼兒說明性講述的方法與策略，有針對性地進行說明性講述核心經驗能力的培養至關重要。

一、通過“小小氣象員”滲透說明性講述核心經驗

在晨間活動時，我們引導孩子用說明性講述來介紹當天的天氣。老師問孩子們：你們聽過天氣預報嗎？孩子們七嘴八舌地說起來：電視里、廣播里聽到過。老師請孩子們回家后，在晚上天氣預報時間，仔細去聽聽看，里邊都報了些什么，并鼓勵孩子用自己喜歡的方式把它們記錄下來。回到班上大家一起分享。

幼兒：我聽到里邊有報天氣是晴天。

老師：知道當天的天氣情況可以讓我們提前做好出行準備。

幼兒：還要說日期和星期幾。

老師：對。每一天的天氣都不一樣，說清楚是哪一天、星期幾很重要。

幼兒：我聽到里邊報了溫度，有最高溫度和最低溫度。

老師：人們知道溫度的高低可以提前增減衣物。那還有什么呢？

幼兒：還報了風力，我還聽到了空氣質量。

老師：空氣質量和我們有什么關系呢？

幼兒：空氣質量好，表示可以出去運動。

老師：原來在天氣預報中，我們要先說當天的日期、是星期幾，再說天氣和溫度，最后說空氣質量。誰能來試一試呢？

幼兒：今天是2020年6月4日，星期四，天氣多云，最高溫度37度，最低溫度20度，空氣質量良，今天有高溫橙色預警。

老師將天氣預報包含的因素用思維導圖表示出來，每天早上都會請一名小朋友向大家預報當天的天氣。經過久而久之的練習，孩子們就可以清晰、流暢的報出當天的天氣預報了，在集體面前講述的自信心得到提高。從“小小氣象員”可以看出，老師幫助幼兒梳理最初的零散經驗，引導幼兒學習用獨白式的語言有條理的講述，逐漸學會掌握獨立構思講述內容，在潛移默化中掌握了說明性講述的核心要點。

二、在“小角落，大自然”中引入說明性講述核心經驗

自然角也是幼兒發展說明性講述的一個很好的場所。當孩子們帶植物來到自然角中時，會非常開心的希望和大家分享，老師就可以抓住這個契機來培養幼兒的說明性經驗講述^[1]。

幼兒：老師你看，我帶來的這盆花是白掌。

老師：對！你介紹的是花名，讓大家知道你帶來的植物是白掌。誰還對自己的植物了解得更多，愿意給大家來介紹介紹呢。

幼兒：我的是杜鵑花，我的花兒花期是在春天。

老師：你們聽懂了嗎？什么是花期呢？

幼兒：是花兒生日的日期嗎？

老師：其實，花期就是花開的日期。我們剛才認識不同花的名稱，種類和花期，誰還有不同的介紹呢？

幼兒：我的是多肉，別看它長得很像花，其實是它的葉子，摸著肉軟軟的。

老師：對！你介紹的是植物的外形和特點。

在自然角里，教師及時捕捉到幼兒的興趣點，將他們喜歡的植物作為憑借物，并搭建獨立講述的支架，減輕了幼兒獨立構思的壓力，幼兒將說明性講述中的名稱、特征、外形、功用等通過先記錄再講述的方式，做到了不遺漏基本，還能有所拓展地講述效果。

三、在“餐點時間”中針對性培養說明性講述核心經驗

隨著幼兒認知水平的不斷提高，逐漸將有內容地說過渡到有順序地說。幼兒對水果、食品的了解較為熟悉，因此，可以成為發展幼兒說明性講述核心經驗的好題材。

在吃火龍果的過程中，老師看到孩子對火龍果產生了興趣，積極交流討論著。在吃完水果后，老師就和幼兒一起進行了“火龍果”說明性講述活動，來介紹自己了解到的火龍果。

幼兒：我最喜歡吃火龍果啦，它的皮是紅色的，里面是白的。

老師：你們說到了火龍果的味道，外形，你們知道火龍果里面白白的用準確的詞怎么說嗎？

幼兒：我知道，白的那是果肉，紅色的是果皮，里面還有很多小黑籽，像芝麻一樣，那是它的種子。

老師：真棒！你用到了很多準確的詞語。我們介紹火龍果的外形時可以從顏色、形狀、大小等這幾個方面進行介紹，介紹內部結構可以從果肉、種子、味道等來說。那我們在介紹的時候，按照什么樣的順序講，才能讓別人聽得清楚、明白呢？

幼兒：我想先介紹火龍果的外部，再介紹內部。

老師：我們再觀察一下火龍果，大家可以按照自己的方式，由外到內的順序或者由內到外的順序來講都可以，如果你了解火龍果的生長順序和食用方法，那就更全面了。

語言是在日常生活中運用與發展起來的。在幼兒園一日生活中還有許多可以發展幼兒說明性講述能力的契機，如盥洗時間講述自己的洗手順序;建構區中有序講述自己搭建的作品;運動時介紹自己的玩球經驗等等。教師要不斷尋找素材，創設機會，多途徑促進說明性講述核心經驗的發展。

參考文獻

[1]張文潔，鈕藝琳.說明性講述活動與幼兒的學業語言發展[J].幼兒教育：教育科學，2013（6）：17-20.