淺析如何在幼兒園日常生活中培養幼兒的核心素養

高瑞萍 洪婷婷 牛聞婷 王紅霞 王保香

摘要：生活是教育的源泉，也是學前教育的重要內容。幼兒園作為幼兒離開家庭、接觸社會的第一個場所，它關注的不僅是教學活動，其日常生活也是一筆寶貴教育資源。從幼兒時期培養核心素養是時代發展的要求，也是幼兒發展的內在需求。因此，如何在日常生活中滲透幼兒核心素養，是值得廣大幼兒教師和教育研究者關注的議題。

關鍵詞：幼兒園日常生活;核心素養;幼兒核心素養

引言

《中國學生發展核心素養（修改稿）》指出，核心素養是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，以“全面發展的人”為核心。中國學生核心素養的提出是落實立德樹人根本任務的一項重要教育舉措，對適應世界教育改革的趨勢、提升我國國際教育競爭力以及提高基礎教育質量均具有重要意義。

《綱要》指出，幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和基礎教育的奠基階段。幼兒教育作為基礎教育的根基，幼兒核心素養的培育必須與中小學攜手共進，一致一貫，為提升我國基礎教育的質量和實現立德樹人的根本任務打下基礎。學者們未對幼兒核心素養的概念進行明確的界定，只是提出正確實施《指南》的過程是培養幼兒的核心素養。本研究中，在《中國學生發展核心素養》對“核心素養”概念界定的基礎上，“幼兒核心素養”的培養包含終身發展的能力、社會適應能力、健康生活方式的培養，讓幼兒具備并逐步形成適應終身發展和社會適應的必備品質和關鍵能力，為幼兒適應未來生活做準備。

幼兒園日常生活是幼兒在幼兒園的一整天的經歷，幼兒生活的過程是幼兒的經驗習得的主要場所，是幼兒生命充實與展現的歷程。幼兒園日常生活包括幼兒在園的全部內容，是滿足幼兒生存和發展的各種活動的總和。包括為幼兒安排的在園的所有環節，也包含幼兒源自生命成長的需要所展開的全部活動。幼兒核心素養的培育融于幼兒園日常生活的點滴之中，發生在幼兒園日常生活的各個環節或一切活動中。那么，在日常生活中如何培養幼兒的核心素養呢？

一、關于幼兒核心素養的發展現狀

1.關于核心素養研究與發展的現狀

隨著《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《中國學生發展核心素養》的頒布，我國教育界、學術界開始關注核心素養的理論建構與實踐探索。大量國外有關核心素養的研究成果也開始涌入國內，出現很多具有一定理論高度與實踐意義的可供我們學習與借鑒的研究成果。最近五年，我國關于核心素養研究的成果不斷增加，越來越多的單位、學者、一線教師聚焦核心素養的培養與研究，國內眾多大中小學也開始培養學生的核心素養，我國學生在核心素養發展方面取得了一些成果。但是，國內核心素養的研究與發展相對于國外已有成果而言還是處于初期探索階段。

2.幼兒核心素養研究與發展的現狀

幼兒教育階段是一個人教育與發展的重要而又特殊的階段，許多重要能力、個性品質在這個人生的最初階段開始形成、顯現，學前階段核心素養的培養將會影響兒童一生的發展，因此，我們應重視核心素養在學前階段的理論發展與實踐探索。相對于美國培養學前兒童核心素養的重要參照依據《學習成果框架》與英國的《早期基礎階段法定框架》、澳大利亞的《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學習框架》，國外學前兒童核心素養培養方面的發展要遠遠早于國內學前教育階段核心素養的發展。

在調查研究中發現，目前我國幼兒核心素養相關研究的資料比較少。與中小學和大學相比，學前階段的核心素養研究顯然尚未得到應有的重視。僅有少部分研究還多關注和摸索核心素養背景下的幼兒園課程建設，但又由于學前階段的相關課程與學習標準中也缺乏對核心素養內涵的清晰界定和闡釋，幼兒教師缺乏對核心素養的認識與理解，可參考的資料較少，因此更難以將核心素養與幼兒園的教育實踐相結合，所以目前我國的幼兒核心素養培養方面仍處于初步發展階段。

3.幼兒園日常生活中的核心素養培養發展現狀

我國在幼兒核心素養的研究與發展上還處于初期探索階段。《3—6歲兒童學習與發展指南》從五大領域對不同年齡段的幼兒提出了合理期望和可供教師與家長參考的建議，其中部分內容正是核心素養在幼兒階段的具體體現，但是《指南》與核心素養相結合的教育路途也剛剛起步。在幼兒園日常生活中的核心素養培養方面更是空白，缺乏實踐，不過在一些實踐案例里，不難窺探出日常生活中培養幼兒核心素養的價值和意義，只是當前幼兒園日常生活中的核心素養培養多將重點聚焦于日常良好行為習慣和生活習慣的培養層面，研究與實施的層面較淺顯，未能清晰科學地解釋核心素養與幼兒園日常生活的相關性。雖然國外的先進經驗和研究為我們提供了必要的理論借鑒與參考，但是現有的研究仍需要進一步深入挖掘和探討，應該如何在日常生活中培養幼兒的核心素養仍需要大量一線教育工作者在幼兒園進行教學實踐中的探索。

二、在日常生活中幼兒核心素養培養策略

1.完善教師對幼兒核心素養的認識，樹立核心素養意識

在幼兒園的日常生活中培養幼兒的核心素養，幼兒教師能夠對核心素養具有深刻的認識與理解至關重要，因為幼兒教師對幼兒核心素養的認識會直接影響教師培養幼兒核心素養的方式。這就需要幼兒教師主動學習核心素養相關知識，剔除過時的教育觀念，與時俱進更新教育理念和教育方法，研究核心素養的相關政策，發現幼兒核心素養的價值，促進專業成長。只有對幼兒核心素養有了一定了解，才能在幼兒園的教育實踐中適時運用核心素養，有效促進幼兒核心素養的培養。

不同的地區，不同的園所，不同年齡段的幼師甚至不同的教齡都會影響對幼兒核心素養的認識，因此，我們需要對幼兒教師進行幼兒核心素養相關的培訓，為教師提供外出進修機會，或邀請專家學者入園開展講座，幫助缺乏了解相關理論的教師以及觀念過時的教師了解幼兒核心素養的內涵和價值，指導幼兒教師開展研究。也可以開展教研探討活動鼓勵教師共同探索幼兒核心素養，分享各自的經驗與困惑，共同成長進步。

幼兒核心素養的培養也離不開教師本身的素養。因此，我們還需要引導教師在日常生活中熱愛學前教育事業、關愛幼兒、研究幼兒，在實踐中不斷反思調整，時刻注意實踐與理論相結合，成為培養幼兒核心素養的引導者。

2.基于幼兒核心素養發展現狀，有的放矢進行培養

由于我國幼兒核心素養發展正處于起步階段，相關研究較少，為了全面了解我國幼兒核心素養發展現狀，幼兒園教師可采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法等研究方法對幼兒核心素養發展狀況進行研究。首先，可以通過圖書館查閱與核心素養相關的期刊書籍了解國內外核心素養發展的現狀，從網絡上利用知網、維普、萬方等網站有針對性地查閱資料。核心素養是國際教育改革的共同追求，國外已有的經驗和資料非常豐富，可供國內幼兒教師借鑒學習，比如美國的《學習成果框架》、英國的《早期基礎階段法定框架》、澳大利亞的《歸屬、存在和成長：澳大利亞幼兒學習框架》和新西蘭的《編席子：早期教育課程》，這些都有利于我國幼兒教師了解國外幼兒核心素養發展現狀，而論文網站上也有相關資料可以幫助教師了解國內各地幼兒核心素養發展現狀。同時，幼兒園教師可以利用自身一線工作的優勢，對幼兒教師和幼兒家長進行訪談和問卷調查，了解幼師同行、幼兒家長對核心素養的理解，觀察幼兒在核心素養方面的表現情況。只有大量掌握幼兒園一手資料，根據每個幼兒園不同的現實情況，才能有針對性地進行幼兒核心素養培養。如在幼兒的日常生活中潛移默化地發展核心素養，幼兒盥洗時教師可幫助幼兒了解健康生活的重要性。在幼兒散步時，教師可引導幼兒觀察園中的花草樹木小鳥昆蟲，感受四季變化和生命變化，重視培養幼兒的生命意識。在幼兒進餐前，可引導幼兒說出食物來源，幫助幼兒了解農民伯伯與食堂工作者的辛苦，同時盡可能為幼兒創造條件讓他們親手栽種蔬菜、采摘蔬菜、制作食物，培養幼兒的勞動意識。通過多種手段了解國內幼兒核心素養發展現狀，根據實際情況有針對性地培養幼兒核心素養。

3.開展以核心素養為基礎的幼兒園游戲活動

游戲是幼兒日常生活的主要內容，幾乎占據幼兒生活的全部，幼兒的一切活動都蘊含著游戲的意味。因此，開展以核心素養為基礎的幼兒園游戲活動是在日常生活中發展幼兒核心素養的重要內容。

如果在日常生活中用符合幼兒發展規律且對幼兒有價值的方式來培育幼兒的核心素養，最重要的就是讓幼兒在“玩中學”，像真正的幼兒一樣學習、發展，讓幼兒自主、自發、全身心地參與進來，成為游戲中積極主動的“自我指導的學習者”。因此，幼兒核心素養的培育，在“玩中養成”，以游戲為基本的培育方式。

如“愿意與人交往”這一核心素養的培養，通過上課或者某個活動是無法實現。它正如“教育建議”中所述，是在親密的親子關系和師生關系建立的基礎上、在寬松自由的游戲中發展與形成的。又如，在科學素養的培育中，幼兒對數、量、形狀、空間等概念的理解，也是在游戲中逐步習得的。幼兒在用積木搭建馬路時，大都會經歷這樣一個過程，開始用各種顏色和形狀的積木進行隨意搭建，慢慢地幼兒園開始選擇一種顏色或者一種形狀進行搭建，在后來會出現排序的規律性。教師可以根據幼兒的發展水平，對幼兒模式排序進行適宜的引導，這樣科學素養的培養在真實的游戲情境中進行，比在反復單調地練習中更有意義。

另外，幼兒的核心素養的培養在日常生活中的游戲中進行，潛移默化地顯現，并不是顯而易見，但是對其發展更具有長遠效應，在幼兒以后的成長過程中發揮作用。如，我們在幼兒的角色扮演游戲中經常看到為娃娃分糖果或者分玩具，久而久之他們會察覺，把同樣大小或同樣多少的東西分不同的份數時，分的份數越少，每一份的量就會越多，在游戲中的這一發現就會促使幼兒科學素養的形成與發展。

4.捕捉幼兒園日常生活中的教育契機，培育核心素養;

幼兒園是幼兒生活和學習的主要場所，其日常生活中蘊含著豐富的核心素養發展與培育的契機，生活中的每一個環節和活動中都蘊含著核心素養培育時機，需要老師去捕捉、開發與利用，發揮其重要的教育價值。

如《指南》健康領域中有一個目標是“具有基本的生活自理能力”，那么，如何在日常生活中抓住教育契機培養幼兒這一核心素養呢？我們幼兒園小班幼兒軒軒（化名）在老師的幫助下，通過一段時間的努力，能自己穿脫衣服、扣紐扣。過程是這樣的：開始時，老師幫孩子把衣服都穿好，這種現象在小班也是司空見慣。但是，長期如此對于孩子的發展有何意義呢？孩子的核心素養如何得到發展呢？老師經過認真思考，抓住日常生活中這一教育契機，因勢利導。于是，在下次軒軒（化名）穿衣服時，老師向軒軒（化名）提出了挑戰，讓軒軒（化名）自己嘗試穿衣服。軒軒（化名）說，“老師，我自己不會穿。”老師說：“你把衣服披在身體后面，先穿一只手，再穿另外一只。”第一次，軒軒（化名）在老師的指導幫助下穿好了衣服。又過了一段時間，老師不給予幫助，鼓勵孩子自己穿。再后來，孩子可以獨立穿衣服了。

這個案例中，教師把一個不起眼的保育環節，經過認真思考、巧妙設計成了核心素養的培養過程。由此可見，幼兒核心素養的培養存在于師幼之間的每一個積極互動之中，滲透于幼兒園日常生活的點滴之中，只要教師具有核心素養意識，善于觀察用心施教，心懷核心素養培養目標、巧妙利用日常生活中的教育契機，就能促進幼兒的核心素養的形式與發展。

參考文獻

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