如何進行以學生為主體的初中數學課堂教學

史侶

摘要：“以學生為主體”的數學課堂教學，是指以學生作為學習的主體，通過學生的主動學習，獨立思考，小組合作等途徑進行探索來達成課堂學習目標的教學模式。在數學課堂教學中，傳統的教師角色有所改變，從課堂的主導者變為課堂的引領者，讓學生自己去探索知識、創造知識，培養學生的創新能力，發展學生的思維能力，滿足不同學生的個性化發展。

關鍵詞：數學教學;以學生為主;教學模式

早在古希臘時期，蘇格拉底教學法便是運用對話的方式，通過設置出一系列巧妙的問題來促進教學，也就是所謂的“助產術”，在我國古代，教育家孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，在教學中讓學生積極思考，主動探索;近代的美國實用主義教育家杜威則倡導問題教學法，強調從做中學;古今中外，如何調動學生的學習積極性，讓學生學會主動學習，“以學生為主體”“突出學生的課堂地位”的研究一直都是教育界的熱門話題。隨著時間的遷移，在教育體制改革的大環境下，教師的角色也在發生著翻天覆地的改變。由“統治者”變成了“引導者”，由“導師”變成了“學友”，由“講授者”變成了“傾聽者”。這些轉變都意味著課堂的主體不再是教師，而是變成了學生。課堂的大舞臺上，教師只是導演，而學生才是出色的演員。

一、建立“以學為主”的教學模式

1.增強學生學習動力

明確的目標給成功提供了動力。在正式開展課堂教學之前，教師可以引導學生先確立明確的學習目標，通過目標的設立，激發學生學習的動力，從而有效地提高學生學習的積極性。

2.從“主導”到“引導”

教師需要轉變自己的角色，不要再一味地講講講。要從“課堂的控制者”變成“引導者”，引導學生去創建課堂。^[1]例如：初中數學課本中“勾股定理”的講解，很多老師只重視學生對勾股定理的應用，不重視“勾股定理”本身的推導過程，導致很多學生根本不知道“勾股定理”怎么來的，只是記得“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一簡單公式。長此以往，學生只會死記硬背、生搬硬套，根本不具備解決問題的能力。

作為課堂的主導者，教師可以引導學生通過觀察畢達哥拉斯在朋友家中發現的地磚圖片，分析、計算后推導出“勾股定理”的公式。這樣的課堂能讓學生的思維得到訓練，讓學生積極思考問題、解決問題。

1.教學形式多樣化

（1）多媒體教學。可以充分利用多媒體的展示和互動，增加課堂的有趣性和生動性，增強學生的課堂參與度。

（2）提問教學。課堂的有效設問能夠很好地引導學生主動參與到教學活動中來，去學會一步步探究問題、思考問題、解決問題。

（3）活動教學。在學習“勾股定理”的時候，可以通過剪紙拼圖的研究趙爽弦圖的方法來探究勾股定理，這樣的課堂活動更容易讓學生理解知識、接納知識。

（4）小組教學。小組合作的形式有利于學生之間的思維碰撞和取長補短。對于難解決的問題和解決方式較多的問題，小組合作的教學模式能夠充分挖掘學生的潛力，并且提高學生之間的團結力和凝聚力。

二、鞏固“以學為主”的課堂細節

1.創造輕松民主的學習氛圍

“親其師，信其道”。首先，教師要為學生營造一個輕松和睦、關系融洽的課堂氛圍，你可以暫時忘了你是一個老師，把自己想象成為學生中的一員，帶著你的“小伙伴”，一起暢游在知識的海洋中。其次，作為教師，要做到一視同仁。對于優生，贊揚少不了;對于后進生，加油鼓勵更重要。課堂中不要留有“遺忘的角落”，要時刻關注每一位學生的學習狀態，增加對學生感情的投入，以平等的態度點撥、少一些否定，多一些鼓勵。要尊重學生在課堂學習過程中的個性差異，去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，有針對性的調整教學的方法，同時鼓勵同學們多角度認識問題，采用不同的方法解決問題，通過良好的評價幫助學生建立學習數學的信心

2.精心設計問題情境有效調動學生主動性

數學的核心是問題，有效的提問能激發學生思維的開始，教師可以通過精心創設問題情境，聯系日常生活實際，找準問題切入點，創設出有利于學生積極思維的環境，例如在進行基礎知識點復習的時候，我們可以有效利用希沃白板設置游戲競賽，有效調動學生積極性，并讓學生在游戲中鞏固相關的知識點，同時結合微課，命題等多種形式來進行教學，一方面，調動了學生學習數學的積極性和主動性，增強了學生參與數學活動的興趣;另一方面，也向學生滲透了探究——認識——再探究——理解的學習階段，使數學變得生動有趣，直觀形象，通過多媒體技術進行生動活潑的演示，讓學生多角度認識教學內容，使學生感受到知識與實際問題的聯系，讓學生充分感受到發現和解決問題帶來的愉悅，培養學生的數學創新意識。

3.給予學生主動學習和發散聯想的空間

在課堂教學中嘗試探究式學習，在初中數學課堂教學中逐步培養學生的創新意識。^[2]教師在教學中要注意對學生學習的引導，特別要重視學生學習的過程，我們可以先將知識點進行分層，最初只給學生一些相關的實際問題和情景，讓學生在教師創設的問題情境中去積極思考，合作探索，從而發現問題并解決問題，我們要關注學生探究的過程，對于關鍵點及時進行引導和設問，例如對于抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥，幫助學生搭好梯子，教學過程中要敢于放手，放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、試錯、操作、合作、交流，讓學生感受各個知識形成的方法，使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和培養創新意識，體驗學習新知識的建構過程，使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個孩子的潛能。

綜上所述，以學生為主體是現代教學的基本出發點，只有充分調動“教”與“學”兩個方面的積極性，合理轉變教師角色，結合現代教育技術手段著力構建學生的主體地位，才能真正使學生成為學習的主人。

參考文獻

[1]孟衛國.以學生為主體構建初中數學高效課堂[J].學周刊：中旬，2014（26）：107.

[2]徐琪.初中數學教學中如何以學生為主體[J].學子：理論版，2017（16）：73.