初中化學課堂實驗與家庭實驗整合策略研究

自應麗

摘要：初中化學的課堂實驗是化學學科的基礎組成部分，它可幫助學生樹立起科學的實驗思維、積極健康的情感學習態度、正確的人生價值觀等等。而家庭實驗則屬于輔助性的化學實驗內容，可增強學生的實驗學習興趣，鍛煉學生的創新創造能力和動手操作能力。為了在實驗教學中貫徹落實促進學生全面發展的育人目標，初中化學教師注重將課堂實驗與家庭實驗相整合，以豐富化學實驗內容，達到優化初中化學實驗教學的目的。

關鍵詞：初中化學;課堂實驗;家庭實驗;教學策略

在以往的初中化學實驗教學中，教師普遍為學生展現的是課堂實驗，卻很少開展家庭實驗教學活動。而實際上，家庭實驗在初中化學教材中占有一定的比重，需要教師對其給予重視，并加以合理的教學安排。如今廣大教師為了彌補初中化學實驗教學的不足，開始將化學學科的課堂實驗與家庭實驗進行有機地整合，讓學生在不同的化學實驗操作中得以全面成長。

一、化學課堂實驗與家庭實驗整合運用的價值

家庭實驗是一種需要學生自己在沒有現成的實驗儀器、實驗藥品的條件下，自主設計實驗步驟、自主制作實驗儀器、自主選擇實驗藥品、自主觀察和記錄實驗內容的一種化學實驗活動。這一化學實驗并不需要教師親臨指導，由學生自主發揮創新意識和創造能力而進行實驗設計、實驗操作。學生通過開展家庭實驗，可以有效提高自身的自主學習能力、思考能力、創新能力和實驗操作能力等等。

新時期的初中化學教材增設了不少的家庭實驗內容，化學教師開始注重將家庭實驗與課堂實驗相整合，旨在優化現有的化學實驗教學。具體而言，“課堂實驗+家庭實驗”的教學模式具有以下一些明顯的教學價值：

一是“課堂實驗+家庭實驗”教學活動的開展，可讓學生立足于生活實際進行實驗操作，使其可從生活處得真知。這顯然可拓寬學生的化學實驗知識學習面，還可提高學生對化學實驗知識的認知與理解能力，甚至了解到化學實驗知識與現實生活之間的有機聯系，有利于增強學生將化學實驗知識運用到生活中解決實際問題的良好意識。二是“課堂實驗+家庭實驗”教學模式的構建，可更全面地培養初中生的動手操作能力、實驗設計能力、問題發現與提出能力、問題分析與解決能力等等^[1]。三是課堂實驗與家庭實驗的有機整合，可讓學生迸發出更多的創新火花，他們的思維會處于非常活躍的狀態，有利于鍛煉學生的化學實驗思維與創新思維能力。為了讓初中化學實驗教學效果達到最大化，教師應探索初中化學課堂實驗與家庭實驗相整合的可行策略，并將其落實到化學實驗教學之中。

二、初中化學課堂實驗與家庭實驗相整合的有效策略

1.進行合理的實驗選題

在化學課堂實驗與家庭實驗整合的教學過程中，教師第一步要做的就是進行合理地選題。教師既可依托化學教材進行選題，也可延伸到現實生活之中進行選題，讓學生聯想起自己在生活中遇到的那些與化學相關的問題，使其產生進一步認識和探究的欲望。需要注意的是，教師應根據初中生的實際認知特點來進行合理地選題，兼顧提升學生各方面的素質能力^[2]。例如在“探究金屬生銹的條件”這一化學實驗教學中，教師在合理選題時，可將相關的實驗話題延伸到現實生活中，選擇與金屬生銹有關的生活現象，如鐵釘生銹現象。基于此，教師可制定相應的化學實驗課題，讓學生結合自己已有的基礎知識，自主設計合理的實驗步驟。

2.做好實驗的準備工作

在選好題之后，學生就需要進入到實驗的準備工作之中，如實驗儀器、實驗藥品的準備。為了充分發揮學生的自主創新意識，教師一般可鼓勵學生盡可能自己解決實驗物品的準備問題，學會找準化學儀器、自制化學實驗輔助工具、找準實驗藥品，以保障課堂實驗與家庭實驗的順利開展。例如在“自制簡易凈水器”這一課堂實驗與家庭實驗相整合的化學實驗中，學生可準備好日常生活中常見的、可用于進行化學實驗的材料，做好這一實驗的準備工作。例如學生可準備好塑料瓶子、紗布、鵝卵石、活性炭、石英砂等實驗材料，以備實驗。學生靠自己想辦法做好實驗的準備工作，可奠定接下來的實驗操作基礎。

3.了解實驗的注意事項

在課堂實驗與家庭實驗的整合教學模式下，教師應注重指導學生了解化學實驗的注意事項。因為學生在自主設計實驗、自主操作實驗的過程中，可能會面臨一些問題，或容易出現意外事故，要求學生必須在正式進行實驗操作時，了解化學實驗應該注意的重要事項。例如在“蠟燭燃燒測定空氣中氧氣的含量”的化學實驗教學中，學生若要燃燒蠟燭，測定空氣中的氧氣含量，則需了解蠟燭燃燒過程中實驗觀察的注意事項，避免出現手忙腳亂的問題，打亂正常的實驗操作順序。

4.開展整合性的化學實驗

在課堂實驗與家庭實驗整合的教學過程中，學生始終發揮著不可或缺的主體作用，他們需獨立完成自己設計的化學實驗。而這里的“獨立完成”可分為兩種情況，一是以學生個體為單位，學生可自主獨立地完成化學實驗。例如學生在開展“自制葉脈書簽”的化學實驗時，就可以一人獨立完成。學生需準備的是葉子、鑷子、夾子、清水等實驗材料，結合實驗室中的氫氧化鈉、無水碳酸鈉等實驗藥品，一人獨立完成化學實驗。

二是以小組為單位，通過小組形式共同完成化學實驗。例如在“自制酸堿指示劑”的化學實驗中，學生可分工協作展開實驗，包括提取植物汁液、探究哪些植物汁液可用作酸堿指示劑。在這兩大步驟中，學生可從實驗的操作、實驗內容的觀察到實驗結果的分析，進行細化的分工與協作，保障學生在小組實驗操作中的學習體驗與學習效果。

在這兩種實驗方式中，雖然學生參與實驗設計和實驗操作的人數有所不同，但都突顯了學生在化學實驗操作環節的自主性，而學生都在課堂實驗與家庭實驗相整合的自主實驗操作學習環節中，提升了自己的化學學科綜合素養。

結語

簡而言之，在初中化學實驗教學中，課堂實驗與家庭實驗相結合的教學模式具有非常好的教學價值。教師可從合理選題、做好準備工作、了解注意事項、具體實驗操作方式等環節入手，推進初中化學課堂實驗與家庭實驗整合教學活動的順利開展。

參考文獻

[1]張鈺珺.注重家庭小實驗提升化學學習趣味探索[J].成才之路，2018（17）：85.

[2]劉泉.核心素養背景下初中化學家庭實驗的研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（16）：139.