基于核心素養(yǎng) 構(gòu)建思辨語文課堂

摘 要：語文課程的核心價值是，通過學習和靈活運用語言文字，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，助力思維的成長，達到語文課程工具性、人文性的有機統(tǒng)一。語言是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)。在思辨教學的過程中，要在以兒童語言能力發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上啟迪思維，指向兒童語言與思維能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思辨語文教學;核心素養(yǎng);語言;思辨能力

有人說過，如果把課程視為書本，孩子們可能會成為書呆子，如果把課程視為整個世界，孩子們可能會擁有駕馭世界的力量。為此，聚焦學生的核心素養(yǎng)，致力建構(gòu)豐富的“課程圖譜”已成必然。如何改變當今課程的碎片化格局，通過盤活資源，加強學科間的統(tǒng)整、學科與活動的統(tǒng)整，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，從而提升學生的核心素養(yǎng)？下面，我以《父親、樹林和鳥》一課為例，談“如何基于學生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建思辨性語文課堂”的幾點教學新主張。

“思辨”是思考、辨析的意思。思辨語文教學，是在語文教學中引入思辨觀念而形成的語文學習方式與教學形態(tài)，構(gòu)建思辨性的語文課堂，是在以兒童語言能力發(fā)展為核心的基礎(chǔ)上啟迪思維，指向兒童語言與思維能力的共同發(fā)展。“以學啟思，以思促學，學與思相輔相成”是構(gòu)建思辨性語文課堂的關(guān)鍵所在，它強調(diào)學習中學生的獨立自主，以個性的思考介入語文學習，強調(diào)在語言實踐的過程中，在學生、教師、文本、生活的積極互動中，有效地促進學生思辨能力的提升。在教學中，教師要善于挖掘教材本身，理出學生已有的經(jīng)驗或認知，設(shè)置明確的教學步驟或環(huán)節(jié)，為學生搭建一個積極對話的空間與平臺，支持學生有效進行語言理解與運用，從而達到學思并舉。

一、 融合生活，喚醒情感共鳴

贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了?！蔽覀儾荒苤皇俏ń滩牡亟?，而忽視了文本是源于生活、反映生活的，遠離生活，文本就沒了靈魂，沒了血肉。因此，在深耕教材的同時應(yīng)把握育人目標，對教學內(nèi)容進行二度開發(fā)，盡量滿足學生個性化、多樣化學習的需求，拓寬學生語文學習的視域。在教學《父親、樹林和鳥》這篇文章之前，我先挖掘出社會上依舊存在并且廣受媒體關(guān)注的環(huán)保話題：目前，世界上有一部分的生態(tài)獵人，他們用獵槍幫助并維持著生態(tài)的平衡問題，而有一部分獵人相反地在殘忍地獵殺動物，當被問及獵殺野生動物的動機時，他們還大言不慚地說這么做是在保護環(huán)境，防止某些動物過度繁殖。那么獵人是在以手中獵槍維護生態(tài)平衡？或者獵人的獵殺正嚴重破壞了生態(tài)平衡？在課前的精彩五分鐘環(huán)節(jié)，我讓擔任新聞播報的同學進行相關(guān)的新聞報道，通過兩組不同的畫面和文字，引導孩子去關(guān)心生存環(huán)境、自然與生命等問題，通過感官認知與思維的喚醒，有效地引發(fā)其思辨的興趣，激蕩起文本與學生情感的共鳴。

二、 以疑促思，找準思辨入口

“思辨，在思想中;思辨，在聆聽中”這是我對思辨語文課堂學習的深層感悟，思辨語文課堂就是從“疑”開始的，首先要教學生學會質(zhì)疑問難，于無疑處生疑?！陡赣H、樹林和鳥》一文，我們就從“父親到底是不是獵人”這個具體問題作為學習的“切入點”，孩子們奔著這個問題進入文本的深處，他們的學習就這樣自然真實地發(fā)生。整堂課上，孩子們圍繞著這個問題而展開了思考、合作、交流、對話、傾聽等一系列語言實踐活動。這樣的課堂，學生的學習不僅僅站在“傾聽者”“欣賞者”的姿態(tài)學習，還是站在“解讀者”“審思者”的姿態(tài)進行深度的語文學習。

三、 搭設(shè)支架，解決思維難點

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認為，兒童解決問題的已有水平和教師教學目標中的解決問題水平之間存在著距離。因此，我們要善于在學生文本理解的“最近發(fā)展區(qū)”上搭設(shè)“腳手架”，讓學生在言語理解、情感體驗思維、啟迪等方面得到提升。《父親、樹林和鳥》一課要求學生在學習過程中表現(xiàn)出來的思維品質(zhì)是好奇、懷疑、審慎，通過質(zhì)疑與求證、對話與反思的學習過程，從而達到語言能力以及思辨能力的提升。教學中，我們必須要預(yù)見及去除學生學習前可能存在及其在學習過程中生成性的思維障礙，根據(jù)學情實際，最大限度地考慮到每個學生的特點，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學生思維的阻塞點上搭設(shè)“支架”，讓學生在掌握文本內(nèi)容的同時，也受到思維的多向性和靈活性的訓練。

（一）搭在文本解讀的困惑點

因為學生的閱歷、知識、經(jīng)驗、思維品質(zhì)等原因，其對文本理解難以一步到位，在關(guān)鍵節(jié)點上可能會陷入困境。教學《父親、樹林和鳥》一課，要讓學生針對自己的不同觀點展開論述，那么就要認真閱讀課文，從文本中尋找相關(guān)的信息為依據(jù)來支撐自己的觀點。為了培養(yǎng)學生學會從文本中提取信息，并且內(nèi)化為自己的觀點進行論述，完成一個“從文本到思維再到語言”的學習過程，我在關(guān)鍵處為學生搭設(shè)一個“腳手架”，指導學生利用思維導圖的方式，通過發(fā)散性的思維，采用圖文結(jié)合進行梳理和概括，以便于學生能做到要點清晰、流暢地表達自己的想法和觀點。

（二）搭在思維發(fā)展的阻礙點

針對學生語言和思維能力的訓練和提升，我們不僅要關(guān)注生命個體的言語表達能力，更要創(chuàng)設(shè)情境，將傾聽、思考、表達有機聯(lián)結(jié)，加強交流和互動。于是，當學生通過思維導圖梳理出自己的觀點之后，我先讓學生觀看“河口市小學生辯論賽”的視頻，讓學生了解“什么是辯論”“如何完成辯論賽”“辯論賽的過程中有哪些規(guī)則必須遵守”，通過學習和觀摩，使學生明白怎樣才能形成良好的思維品質(zhì)，具備辯論者的氣質(zhì)。接著，通過小組間的合作探究，讓他們選取正反方進行自由攻辯，讓孩子們在自我思考和辯論的思維碰撞中實現(xiàn)交流相長以及思維與語言能力的共同發(fā)展。最后，我們還挑選了幾個小組進行辯論賽的展示，在激烈的辯論中，在一次次的思維交鋒中，在一次次的思維碰撞中，學生的智慧火花被點燃，享受到了語文的樂趣，也培養(yǎng)了學生善于表達、樂于表達的言語自信。

語文課程的核心價值是：通過學習和靈活運用語言文字，不斷提高學生的核心素養(yǎng)，助力思維的成長，達到語文課程工具性、人文性的有機統(tǒng)一。語言是思維的工具，又是思維的呈現(xiàn)。在思辨語文教學的過程中，我們通過一個辯題喚醒學生異樣思維的碰撞，讓他們在學習過程中學會對文本進行理解、分析、比較、歸納和概括，從而有理有據(jù)地闡述自己的真實觀點，在讀與思、對話與交流的過程中提高語言運用能力和思維的發(fā)展與提升。

四、 找出方法，強化知識體系

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師可以從強化學生的語文知識體系開始，教師只有將語文課程了解透徹之后才能進行語文知識體系的構(gòu)建，通過將語文課程中的知識進行整合，形成完整的語文知識框架，提高學生思考語文問題的能力，提升學生的求知欲，讓學生養(yǎng)成獨立探索語文知識的習慣，為學生在今后的語文學習道路上打下良好的基礎(chǔ)。

在日常教學中，可以將課文類型進行分類，梳理出一條完整的知識脈絡(luò)，在語文課堂中以知識體系為主進行細致化教學。比如，《葡萄溝》《趵突泉》這一類課文是以自然風光為課程核心，在上課時就可以采用多媒體教學讓學生感受到自然景色的秀美，以此為基礎(chǔ)進行展開教學，通過結(jié)合歷史背景加深學生對課文的印象。而《父親、樹林和鳥》這一類文章是以感情為課程核心，在上課時可以通過描繪感情的短視頻為基礎(chǔ)，建立起以感情為主的知識體系，讓學生能夠更深刻地了解到文章中包含的濃烈感情。通過建立知識體系，能夠讓整篇文章在學生的腦海中形成一套知識框架，教師在實際教學過程中通過多次提及課文核心能夠在學生心里留下非常深刻的印象，加強學生的學習效率。對于不同年級的學生，在進行知識體系構(gòu)建時需要采取不同的教學模式，因為通常情況下，低年級的學生在進行語文學習時，其思維會比較直觀，因此老師在進行低年級教學時可以找出學生感興趣的教學方法進行學習引導，比如多媒體教學中的圖片、視頻以及音樂等。而高年級的學生在進行教學時，則可以更多地講述課文背后存在的故事以及與文章相近的真實故事，通過對故事的解讀，讓高年級學生能夠加深自身的語文知識儲備。通過加強學生的核心素養(yǎng)，讓學生的語文知識體系得到完善。

五、 激發(fā)興趣，提升課外知識

學生學習過程中，單純依靠教師以及課內(nèi)知識的學習很難使學生的語文核心素養(yǎng)得到顯著的提升，若是學生能夠加強對于課外文學知識的學習興趣，就會使學生核心素養(yǎng)的提升速度得到增強。通過加強學生的課外知識學習，能夠讓學生更好地養(yǎng)成連貫的學習模式，這種課外文學知識的探索，可以當成學生的“第二語文課堂”，在當前小學的語文教學模式下，教師若是依然將教學局限于課堂時間上，那么對學生語文核心素養(yǎng)的提高是不夠的，因為語文課程在學習時不同于其他學科，語文在學習過程中便于上手但難以精通。很多學生只需要在課堂上認真聽講，就能夠在考試中得到很高的分數(shù)，但是想要讓語文分數(shù)達到非常高的程度則需要花大量的時間進行文學素養(yǎng)的積累，這種積累是由時間堆積而成，因此很多學生在學習語文時會缺少一種鉆研的精神，因為學習語文所投入的時間與提升的分數(shù)回報并不相等，所以想要找出加強課外知識學習的方法只能通過提升語文學習興趣來入手。只有學生能夠喜歡上語文，才能夠保證學習語文知識的連續(xù)性，提升學生的語文核心素養(yǎng)。作為教師，在教學過程中應(yīng)該結(jié)合每位學生的不同情況，找出讓學生獲取課外知識的最佳方法，可以保證學生在課堂知識的學習之外，額外獲取一部分課外知識，豐富自身的文化底蘊。比如，教師在每一篇課文講述完成之后，可以在課后作業(yè)中預(yù)留文章含義相近的課外讀物，并將其與課堂上所講解的內(nèi)容相結(jié)合，完成對課外讀物的學習，這樣做既能夠提升學生對于教材中課文的理解，同時又能提升學生的語文自學能力，讓學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。

參考文獻：

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作者簡介：黃麗雅，福建省泉州市，福建省石獅市第五實驗小學第二校區(qū)。