小學語文課堂教學中的有效提問策略探究

摘 要：提問是引導學生主動進行思考的有效方法，在教學過程中利用有效的提問能夠激發學生的學習興趣，并能引導學生主動參與到相關的教學活動中，進而提高學生的學習效率、培養學生的自主學習能力。文章主要探討了在小學語文教學中所進行的有效提問策略，希望能夠為促進小學語文課堂教學質量的提升有一些幫助。

關鍵詞：小學語文;有效提問;策略

一、 引言

對于小學階段的學生而言，教學需要針對小學生的年齡特點以及學習需求進行設計，以激發學生的學習興趣作為著手點，應用有效的教學方法提高小學生的學習效率。提問教學是一種在針對學生學習需求以及學習情況的基礎上所進行提問教學，提問誘發學生進行主動的思考，在教師所設置的問題中學生的個性思維得到激發，對于問題的理解會帶有自身的思維特點，這對于小學生學習能力的發展而言是非常重要的。但是在小學語文課堂教學的過程中一些教師雖然進行了課堂提問，但是實際的效果卻并不突出，甚至產生了其他的問題。這就需要語文教師對此進行積極的探討，因而針對現階段小學語文的教學現狀以及提問研究過程中的具體問題開展探討就顯得尤為必要。

二、 小學語文教學的現狀以及進行提問過程中所產生的問題

（一）師生之間的交流互動不夠順暢和頻繁

在現階段的語文教學過程中，語文教師和學生之間的交流互動存在著一定的問題。學生在學習語文知識之時往往會遇到很多的問題和不解。但是，由于教師的教學時間有限，教學精力有限，無法為學生一一解答，提供詳細的幫助。與此同時，對于學生的問題反饋情況教師也并不能根據及時有效的原則進行收集活動。對于自身教學策略的改進、提問方式的選擇而言產生了負面的影響。甚至于語文教師不能在課下運用一定的時間和學生進行積極的交流和互動，導致了二者之間的隔膜無法在短時間內消除，雙方并沒有真正地建立起溝通的橋梁，沒有構建平等、和諧的師生關系，只能通過課堂來進行相關的互動和交流。

（二）語文教師的教學提問策略存在問題

在課堂上進行問題提問和問題交流可以有效地提高學生的課堂活動參與度，可以幫助學生盡快地熟悉相應的知識，這本身是值得肯定的。但是一些教師不注重化繁為簡、化難為易，不注重以合適的方式對學生進行提問。沒有根據梯次配置、層次設計的原則進行問題設置。不注重培養學生的邏輯能力以及探索能力，導致了相應的提問環節并不能真正地發揮作用，學生的主體地位也沒有得到突出，實際語文學習水平也沒有得到相應的檢驗。在設計相關的教學問題的過程中沒有真正地尊重學生的主體地位，突出問題提問的策略和原則，不注重有效提問科學提問準確提問，伴隨著時間的推移雙方之間的溝通互動的實際效率在逐漸地下降。學生甚至于對教師所提出的問題無法給出準確的答案，這會使得語文課堂教學活動陷于停滯。

（三）對于課本教材的運用和挖掘不夠深入

在語文課堂教學的過程中語文教師要想真正地提高提問的效率，并且對于如何有效提問進行深入研究，那么就需要緊密地依托課本，按照課本的要求積極的推進相關的教學研究工作，才能真正地保障學生的實際需求。但是現階段語文教師對于課本無法進行積極的運用，認為課本最重要的價值就是為學生提供課文內容以及陌生字詞。在講解的過程中并不能將提問問題和課本內容進行結合，從課本內容出發，選擇提問的問題以及提問的方法。因而沒有從學生的實際情況以及教學情況出發合理的運用語文教材是現階段教師無法進行有效提問的重要原因之一。

三、 語文課程教學有效提問策略分析

（一）提問應化直為曲引導學生思考

在語文教學過程中教師在對學生提問時，提出的問題都較為直接，與語文文本的中心主旨較為貼合，并且問題的題意較為明顯，學生對這類問題回答起來也較為輕松，然而由于問題設置的過于直白簡單，卻難以調動起學生對問題的探究欲望，久而久之，學生在遇到這些問題時就不會主動動腦思考，無法激發學生思考和探究的興趣，回答問題也無法獲得滿足感，逐漸也對語文學科喪失學習熱情，這也是當前小學語文教學中存在的一個主要問題。為此，在語文課程教學中向學生提問時，教師應盡可能地采用靈活多樣的提問形式，將直接提問變為間接提問，通過側面啟發以問題的另一角度著手，讓語文問題變得生動有趣的同時更能有效推動學生主動思考和探究。比如，在講解《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，在以往教學中教師就是該學生設置“魯迅先生是怎樣的人？”“有哪些性格特征？”等這種簡單直白的問題無法激發學生對課文進一步閱讀和探究的欲望，如果教師給學生設置“魯迅是以怎樣的態度面對民眾的？”“對封建舊社會的態度優勢怎樣？”“對待敵人又是哪種態度？”等具有一定探究性和難度的問題，則能有效鍛煉學習思維能力和語文新知學習積極性，推動語文教學質量和效果的提升。

（二）反向設疑有效鍛煉和培養學生逆向思維

在小學語文教學中，要求學生不僅應具備扎實的語文學科基礎知識，同時也應讓學生具備良好的思維能力、創新意識等。而良好的逆向思維也是推動學生思維能力正向發展的重要基礎。為此，在語文教學中教師應加強反向設疑有效鍛煉和培養學生逆向思維。在以往的語文教學中教師為了鍛煉學生思維能力，有意識地向學生提出一連串的問題，反而會適得其反讓學生對語文課堂產生畏懼和厭煩心理，嚴重制約小學生發散性思維發展。如果教師能夠從同的角度著手，引導學生以多個不同角度去分析問題，利用正面與反面材料的對比，可以讓學生從多個角度對問題展開深入思考和探究，有效推動學生思維能力的養成和發展。比如，在講解《草船借箭》時，為讓學生進一步了解諸葛亮為何能夠運籌帷幄精準地達成借劍的目標，實現對文本的深刻理解和掌握，教師就可反向設疑有效鍛煉和培養學生逆向思維。“諸葛亮神機妙算在具體體現在那些方面？”該種問題過于直白簡單無法調動學生主動深入的展開思考和探究，這是教師可反向設疑引發學生深入思考“加入諸葛亮的計劃失敗了又會有哪些后果？”“那么又該如何理解文本當中借箭成功呢？”，通過反向設疑引導學生對文本展開深入探究和思考，讓學生運用逆向思維思考問題有效鍛煉和培養學生發散性思維，實現對文本內涵的深入理解和掌握。

（三）語文課堂提問應具有層次性

在語文教學中設置問題應注重難度的合理控制，應將小學生思維認知及理解能力作為基本前提，精心設疑保證學生能夠對語文問題展開積極主動的思考和探究，應確保語文課堂提問應具有層次性，應以語文教學目標和具體需求為導向，由易到難、由簡到繁，有直觀到抽象;并且，教師也應針對不同層次學生設置不同層次的問題，通過問題分層，滿足不同層次學生語文學習需求。比如，這對語文能力較差的學生應將問題與基礎知識緊密結合;針對語文中等生應將問題偏向語文學習提高點，讓其需求經過思維的過程獲得答案;針對語文優等生，則可將問題難度提升，注重培養學生創新和發散性思維。比如，在講解《火燒云》這篇課文時，教師就可將學生依據差異和能力進行隱性分層，在課堂教學中向低層次學生提出簡單易答的基礎性問題，向中層次學生提出具有一定難度和探究性的問題，對高層次的學生則提出難度較大、具有較強探索性和創新性的問題實現問題分層，確保問題教學在語文課堂教學中的有效性。

（四）注重進行提問總結以提高研究的效率

教師的提問策略和提問的內容需要進行不斷的總結才能真正地符合學生的實際需求，并且對于學生的語文學習發揮持續的作用，不斷地吸引學生的注意力，合理地引導學生，讓學生可以真正地在教師問題的啟迪下，進行更加積極的知識學習和知識實踐。因此在對于小學語文課堂教學中有效提問研究的過程中要注重進行總結和提升，才能真正地保障研究工作的順利推進。語文教師要對于

學生問題的回答情況進行及時的總結，對于提問問題的種類以及提問問題的方向進行記錄，從而對下一階段教學探究工作的順利推進打下堅實的基礎。與此同時，對于學生的實際反饋情況要進行更多的歸類，對于回答問題積極的學生的表現情況以及回答情況

不如意的學生都要進行及時的總結，以提高學生的學習效率和自己的教學效率，更為研究工作的進行發揮積極的影響。

（五）構建和諧的師生關系以促進有效提問的進行

平等和諧的師生關系是語文教師所希望構建的。在語文教學的過程中雖然存在著一些短期內無法解決的問題。但是如果可以構建平等和諧的師生關系，就會加強師生之間的交流互動，從而為相關問題的解決打下堅實的基礎。現階段師生之間交流互動不夠頻繁和暢通。這就需要語文教師進行積極主動的探索，運用課下時間對學生的學習情況進行調研，用循循善誘的語言不斷地引導學生進行語文學習的探索，在課堂上和學生開展更加積極的問題交流以及語言交流，讓同學敞開心扉，說出自己對于語文課堂的真正看法。在課后鞏固階段，用更多的課后提問以及復習問題來引導學生適當進行知識的復習。在此過程中教師所進行的提問會提高學生的復習效率，教師的有效提問研究也會順利地推進。構建平等和諧的師生關系會為師生間的交流構建起一座溝通的橋梁。同時也會為學生學習效率的提高發揮保障性的作用。但是在構建平等和諧的師生關系的時候也要注重課堂紀律的把控以及學習氛圍的營造，才能真正地提高研究的有效性。

四、 結束語

總而言之，在小學語文課堂的教學過程中，語文教師充分地尊重了學生的主體地位，充分地保障了學生的客觀需求。對于如何進行有效提問，如何進行教學策略的具體性改進都進行了深入的探索。并且越來越多的教學同仁都認為在小學語文教學中利用有效的提問可以在一定程度上激發小學生的學習潛能，提高學生的課堂參與度，在提高課堂教學有效性的同時也會促進了小學生個人能力的發展，教師應積極利用提問教學法在課堂上為學生營造良好的學習環境。

參考文獻：

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作者簡介：劉珊珊，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學教育集團。