淺談小學數學教學中低年級學生識圖能力的培養措施

摘 要：文章旨在強調培養中低年級小學生識圖能力應關注的要點基礎上，探討今后小學數學教學中低年級學生識圖能力的妥善性培養措施。

關鍵詞：小學數學;識圖能力;關注要點;培養措施

一、 引言

小學設置數學學科的目的，就是引導學生鍛煉抽象和邏輯思維等技能。尤其是在中低年級數學教學中，作為教師，要及時理清每個學生的興趣愛好和認識特征，著重強化他們的識圖能力，為他們日后終身學習數學等提供保障。

二、 培養中低年級學生識圖能力應關注的要點

小學低年級學生普遍習慣于進行形象思維，很少進行抽象思維，特別是在面對數學問題時，經常會出現腦筋轉不過彎的消極現象，無法深入理解題意和做出正確解答。另外，他們對于周圍的事物也欠缺敏銳的觀察力，通常只會注意到整體，忽略了諸多細節，抑或是觀察過程中不假思索，不能結合問題來提煉圖中的一系列有效信息。基于此，就需要教師集中性鍛煉他們的識圖技能。即在全面尊重和迎合廣大低年級小學生的身心特征前提下，引導他們正確識圖和理解題意，進一步掌握數形結合的解題技巧，促成圖形直觀觀察和信息分析之間的自由轉換，幫助他們快速實現由形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的目標。

（一）借助數學圖形，調動學生的識圖動力

中低年級小學生時刻呈現出活潑單純等特征，對周邊陌生的事物有較強的探索心理，作為教師要充分關注這類現象，想方設法調動學生識別數學圖形的欲望。所謂興趣始終是最佳的指導教師，教師應該基于中低年級學生的興趣愛好和豐富的圖形素材等，來指導學生深入挖掘圖形的奧秘。好比是在進行認識物體課題內容講解期間，教師可以預先準備圓柱、長方體等輔助器具，之后配合多媒體來創設有關情境，鼓勵學生針對不同形狀的器物進行分配，順勢加深他們對圖形的感知印象。

（二）結合生活實際，強化學生的圖形意識

教師應該將教材中抽象的圖形元素貫穿到學生的現實生活之中，令他們知道圖形源自生活，從而集中性地強化個人的圖形意識。好比是在進行“認識圖形”課題講解環節中，教師可以預先提示小學生回憶家中的各類器具，確認它們的形狀之后再配合多媒體呈現出凱旋門、故宮等常見的建筑物圖片，鼓勵學生觀察有關圖形特征，并配合手中的相關實物來進行對比辨別，調動更深層次的圖形分辨意識。

（三）組織圖形教學，鍛煉學生的觀察力

鍛煉學生的識圖能力并非一蹴而就的，要求教師結合學生各個階段的心理特征，對他們進行分層教學，集中性地強化他們的識圖能力。特別是中低年級小學生，他們在看圖時欠缺一定的目的性，習慣于關注那些色彩斑斕且形狀獨特的圖形，且觀察過程中不夠細致。基于此，教師當適當地給予他們引導，鼓勵他們憑借自身獨特的想法來描繪看到的圖片，從而初步形成圖形概念。

三、 今后小學數學教學中低年級學生識圖能力的妥善性培養措施

現實中，還有較多學生存在識圖不夠細致、對圖含義理解模糊、無法快速提取當中有效信息的消極現象，尤其是在處理相關問題時，因為識圖能力不足，經常會出現錯誤。結合新數學課程標準分析，當下小學低年級數學教學的重點，在于集中性鍛煉學生由圖中搜集、解析、應用信息的技能，由此可以了解到，識圖能力的培養，的確在數學教育和學習領域中占據著比較深刻的影響。

（一）加入故事，強化學生的讀圖興趣

之所以中低年級小學生會對某類事物充滿好奇感，做到集中性地鉆研和學習，根源就是他們對其有著較強的關注度和興趣。同理，如若說他們對各類圖形充滿興趣，就會自主鉆研。至于怎樣強化中低年級小學生的讀圖興趣，要兼顧以下細節：

首先，故事引圖。小學生普遍熱衷于聽一些童話故事或是觀看一些色彩絢爛的圖片，所以說，教師可以在引入圖畫之前，先便捷和訴說一些生動有趣的小故事，保障學生的讀圖和識圖興趣。如在進行“零的認識”課題內容教學時，教師可以先提供一些有趣的圖片，即有四中小花貓各自拿著3、2、1、0顆小餅干，同時闡述四只小花貓去接主任投遞的小餅干，因為它們各自的靈敏度不同，所以最終獲得的小餅干數量各異，那么他們現在各自手中的小餅干數目是多少呢？這樣就強化了學生讀圖和學習數學知識的欲望。

其次，動態播放和靜態圖片相融合。當靜態圖片出現頻繁的時候，學生的探索興趣會慢慢降低，不足以完善他們的數學思維，因此，教師還可以考慮融入動態的畫面，來吸引學生們的注意力，激發他們的求知欲望。具體方式就是將靜態的圖片和動態的畫面融合起來。如在進行10以內的減法課題講解期間，教師就可以借助多媒體來讓教材中的靜態圖片動起來，其間先讓10個學生站起來，再分別念出3、5、7個小學生的名字，被點到名的學生坐下，隨后令其余學生計算還站著同學的數量。在這樣寬泛且動態化的情境引導下，小學生的注意力和觀察力更加集中，能夠及時解答教師闡述的問題，相比傳統的靜態圖片教學，有更加富有實效性。

（二）配合情景圖，鍛煉學生的數感意識

透過多元化的訓練指導模式，來教會學生理清不同數量彼此間的關系，同時借助各類運算方式獲得最終結果，整個體驗和學習過程中獲得的感悟，便是所謂的數感。當擁有這類感官意識之后，學生就能夠及時深入性地分析生活中的種種場景和對應的數量關系，經過深入解答之后，形成完善的思維。如在進行數字1到5的課程教學時，教師就可以先安排學生分別坐在不同座位，之后鼓勵一些小學生上臺跳舞，并詢問每排學生都看到了什么。在此期間，第一排學生闡述講臺上有人跳舞，第二排則說有三個同學在跳舞，第三排便說有三個同學跳舞，一個拉琴。面對這樣差異化的答案，教師要統一予以鼓勵表揚，以肯定他們細心觀察的態度，同時強調由于大家看到的事物有差異，所以發現的數量間的變化也各有不同。再由此引出數的概念，因為沿用了情景教學法，則能夠令學生更加積極自主地參與到有關活動之中，從而收獲更加多元化和有趣的生活體驗，鍛煉出更強的數感，鍛煉出高層次的思考和創造能力。

（三）集中引導，分類處理圖文和問題

所謂授之以魚，不如授之以漁，作為一名優秀的小學數學教師，當合理指導學生，并非一味地進行知識點灌輸。學生透過觀察圖形獲得已知條件，并非就順利獲取了數學知識，教師當多鼓勵他們提出質疑，并合作探究、解決問題，在彼此動態化交流的過程中收獲重要知識點，提升學習效率和水平。如在進行“多和少”的概念教學時，教師可以先倡導學生觀察圖畫中各類體育課項目，引出一類主題內容，即在踢毽子比賽中，有兩個團隊參與，其中第一隊成員A、B、C各自踢的數量為8、5、4，而第二隊成員E、F、G分別踢的數量是6、9、3;之后再鼓勵學生提出質疑，包括哪個團隊踢的數量多一些，A和B踢毽子的總數比F多幾個，這次參與踢毽子比賽的人數一共有多少？學生在經過獨立思考和合作探究之后，很快找出已知條件，并且快速算出結果。經過這樣的指導訓練，不僅僅可以鍛煉學生的識圖、分析能力，帶動師生、同學彼此間的交流，同時更可以活躍課堂氛圍，大幅度提升小學低年級數學教學的效率。

（四）提煉和解析圖示信息，增強學生的識圖能力

小學生識圖能力，不單單包括透過圖來直接獲取一系列關鍵的數學信息，同時還需要他們及時梳理歸納當中不同類型的數學信息關系，確保基于相關問題來篩選適當的信息，并予以綜合性應用處理。

首先，教會學生初步進行深入觀察。教師要配合差異化的情境圖示來引導學生初步地進行深入觀察，確保可以快速且完整地提煉出當中包含的重要信息。包括圖中都有什么、有多少人或是事物，這些都要求學生完整地敘述出來。經過多次重復訓練過后，令學生掌握初步全面觀察情境圖的要訣，確保快速明確當中包含的人事物，理清它們各自的數量還有對應的變化細節，而不是一味地進行表層或是淺顯的觀察。

其次，指導學生總結圖中蘊藏的規律。確保低年級小學生已經可以熟練地進行初步深入性觀察過后，教師就可以適當加入一些包含特殊規律的圖畫，并倡導學生獨立觀察和合作探討當中蘊藏的特別規律。好比說細致觀察串珠的圖畫，分析其遵循兩個藍色和三個紅色來循環排列的規律;當數量固定規律被熟悉過后，再組織學生挖掘數量變化的規律，即鼓勵他們細致觀察各類圖形的形狀和顏色，思索顏色變化方面的規律，包括紅色星星每次會比前一組多出一個，而綠色星星數量則沒有變化，從而了解到三個紅色星星后面必然是一個綠色星星的事實，而綠色星星后面則應該是四個紅色星星，后續則以此類推;待相同圖形的變化規律被熟悉過后，還可以進行更多差異化的實物變化細節展示，旨在進一步強化學生的立體觀察能力，為他們今后深層次識圖奠定基礎。

最后，倡導學生領悟圖中各類信息間的關聯。不僅僅要鍛煉低年級小學生的初步深入觀察能力，還應該倡導他們挖掘圖中各類信息彼此間不同的關聯特性，從而做到合理提取必要的信息，避免其余無關信息的干擾，做到快速集中性和準確性地分析解決問題。好比說出示二年級上冊教材六十八頁的圖片，之后要求學生分析四個小朋友和熊貓彼此間的位置關系，即小明在熊貓的前面，看到的就是第1圖。小芳在熊貓的后面，看到的就是第4圖。其間要注意督促學生深入性考慮當小亮和小紅都在熊貓的兩邊時，怎么判斷看到哪圖，從而引導學生了解圖2和圖3熊貓腳的方向不同，進一步借助腳和小朋友的位置關系予以分析判斷，即熊貓的腳在小紅的左邊那么她看到的就是第3圖，當熊貓的腳在小亮的右邊時則其看到的就是第2圖。

四、 結語

綜上所述，在中低年級小學數學教學中，作為教師，要實時性把握每個學生的生活和學習狀況，基于他們的認知基礎、既有經驗等，設計出更加生動有趣的游戲，持續優化圖形教學的流程。久而久之，維持圖形教學的有效性，集中性鍛煉學生的識圖能力并完善他們的思維。

參考文獻：

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[2]張生學.強化識圖策略，培養識圖能力[J].中華少年，2017，41（36）：82-84.

作者簡介：高海霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣完冒九年制學校。