淺析小學數學閱讀活動的開展策略

摘 要：語言是思維的載體，培養良好的閱讀習慣對小學生思維能力的拓展和提升至關重要。閱讀常常被認為是提升語文素養的重要手段，小學數學教學傾向于靜態思考，其實這是有失偏頗的。小學數學作為一門基礎學科，通過教材教會學生數的認識、四則運算、單位轉換等一系列知識，它有自己獨特的語言體系，學生面對符號和法則感到陌生，吃不透其中原理，為數學學習增加很大障礙。數學語言包含豐富的邏輯性和統一和諧之美，需要教師開展形式多樣的數學閱讀活動進行啟發。

關鍵詞：小學數學;數學閱讀;思維拓展

一、 小學數學語言的特征

數學語言是數學學習能力的重要組成部分之一，也是數學學習能力的基礎。小學數學閱讀活動長期處在被忽略的位置，要科學合理地開展小學數學閱讀活動，首先要明確小學數學語言的特征。數學是一門邏輯性極強的學科，數學語言承襲數學這一學科的特征，其特征是嚴謹清晰，精煉準確。小學數學雖然停留在數學知識的初級階段，但是其作為學生進入初高中之前的準備階段，科學高效掌握基礎數學語言十分重要。這不僅對教師提出較高的要求，課堂教學用語需要保持規范，更要求學生通對數學語言形成深層次的記憶和理解。

二、 數學閱讀活動的必要性和重要性

小學數學的內容雖然相較于初高中較為簡單，但是對學生當前的智力發展水平和理解能力而言依然有一定難度。學生初次接觸數學語言時容易感到陌生。數學閱讀與語文閱讀的不同之處在于，語文教學使用的語言依然停留在學生日常接觸的漢語語言體系之內，在表達上依托學生現有的語言積累，學齡前兒童的語言積累使得他們在接觸語文時更容易理解，知識的增長坡度較為平緩。數學語言對學生而言則是一個全新的符號體系，雖然依然使用漢語表達，但是增加加減乘除等數學符號，對現實中的數學問題進行抽象概括，這使得學生在學習過程中常?！爸湟徊恢涠保恢ヂ凡恢獊硖帯Ｓ绕湟⒁獾氖?，小學生處在好奇心尤為旺盛的年齡，在教學過程中時常聽到學生問起一些“本源類”的問題，比如1加1為什么等于2？部分學生無法理解“用符號表達數學概念”是怎么一回事，小學生的數學閱讀積累較為薄弱，如果在接觸課程之前提前熟悉數學語言，將有助于學生理解數學的相關表達形式。解決這一問題這需要學校和家長的共同努力，父母對孩子的言傳身教對其熟悉數學語言很有幫助，現實生活場景中多使用數學語言，不失為一種迂回的數學閱讀方式。生活處處皆數學，家庭隨處是教育。

三、 開展數學閱讀活動的舉措

（一）在課堂閱讀中增進理解

數學閱讀活動的重要性和必要性毋庸置疑，開展數學閱讀活動可從主要課堂活動和輔助性課堂活動兩個方面入手。數學閱讀的主要活動是學習和解題，教師應著重培養學生的數學閱讀能力。學會讀題是進行數學題解答的第一步。數學知識依托于數學語言而存在，題目包含的重要信息對解答數學題有著不可忽視的重要作用，這也是理解數學語言重要性的集中展現。以小學數學中求相遇問題為例，已知甲乙二人從兩地相對而行，經過四小時，在距離中點四千米處相遇，甲比乙速度快，求甲每小時比乙快多少千米。教師在講解題目的過程中，首先應引導下學生學會閱讀數學語言，在理解的基礎上進行審題和作答。審題應遵循三個步驟：第一，快速閱讀，迅速明確題目所要求回答的問題，從題目可知如這道題求的是相對而行中的距離問題;第二，從中提煉關鍵信息，這道題中的關鍵信息是甲乙在行進過程中的速度和時間差異;第三，建立數學模型，把題目轉化為書本上熟悉的題型，調動已經學過的知識點進行解答。教師可引導學生采取畫圖的方式，僅僅在腦海中幻想空間及距離問題會增加解題難度。解題的過程本身就是一種數學閱讀活動，在教學中，教師應重點講解關鍵字詞和含義和概念，深入淺出，如這道題中“相對而行”的含義。學生進行此類數學閱讀活動可豐富自己的數學詞匯，強化數字概念。教師應將文字語言、圖形語言、符號語言三種數學語言緊密結合起來，使學生學習數學時觸類旁通舉一反三。

（二）導入情境，開展趣味課堂

在課堂上設置情景游戲是開展數學閱讀活動的有效工具，教師可將數學問題和語言轉化為日常生活的小游戲，讓數學語言變得更加通俗易懂。小學生對游戲更加敏感，游戲規則與數學語言的相互交融使得數學語言不再是枯燥乏味的文字，為其增加更多趣味性。雞兔同籠是小學數學中一個讓學生望而生畏的問題，學生在閱讀和轉化數學語言變成實際問題時，面臨的障礙主要是無法在構思數學模型的過程中提煉教學語言。雞兔同籠問題中雞兔的數量變大，學生的思維容易受到數字干擾，解題時無從下手。教師可將雞兔同籠問題變成班級內方便開展的情景游戲，比如請同學扮演雞和兔子。在游戲的過程中及時引入數學語言和思維，引導學生理解這其中包含的數學信息。游戲過程中教師應更多使用幽默的課堂語言，幽默有趣的語言總是更富有感染力的，不僅可以活躍課堂氣氛，還能拉近師生情感。師生之間既包括育人者和求學者之間的關系，同時包括合作關系。大量研究表明，情感的舒適和親密對于激發學生的思維創造能力更有益處。陶行知先生說，“應創設教學中良好的師生關系，教師應以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是親切和熱心，教學中要盡可能少地使學生感受到威脅?！边@似乎與我們常說的“嚴師出高徒”相背離，其實不然，“嚴”應該是嚴謹的學術態度、踏實的教學作風、規范的教學流程、科學的反饋機制。數學教學活動切記死板枯燥，這樣往往限制學生思維的拓展，也起不到教師期待的效果。數學閱讀課上教師應鼓勵學生暢所欲言，對于不理解的知識點踴躍提問，增進師生情誼的同時對啟發學生思維起到事半功倍的效果。

（三）聯想記憶，故事引發思考

教師應適當借鑒語文教學中的聯想記憶法，從文字本身入手提高對數學語言的理解。尤其是在課堂導入環節，不同學科之間的串聯可以幫助學生獲得更加宏觀和開放的思維，不同學科之間存在千絲萬縷的聯系。如語文課本中的烏鴉喝水的故事就是幫助學生理解空間概念的絕佳案例。學生對烏鴉喝水的故事耳熟能詳，烏鴉最后成功喝到水正是因為石頭占據了瓶內的空間，水才能成功灑出來。從熟悉的故事中發掘數學現象，將故事情節轉化為數學邏輯，數學語言依托故事的趣味性更易被學生接受。趣味故事可以幫助學生調節學習心態，抽象的數學概念變得更加直觀，幫助學生構建數學空間體系，形成空間概念。教師除了在寓言中尋找故事，現實中的小故事對學生理解數學語言也是大有裨益的。現實中的故事更加符合學生的認知階段和生活經驗，比如小學數學中的距離和時刻問題，教師可引導學生思考自己在日常過程中等車的經歷。數學題目中的數學語言可以換成生活經歷，數學語言與日常生活經驗相互結合，利于促進學生理解。

（四）開放課中寓教于樂

數學閱讀活動可采用開放課的形式開展，教師的教學思維單獨停留在語言的層面上，產生的效果是有限的。廣義的數學閱讀活動不僅包括對書文章字的理解，還應包括一切與數學語言和思維有關系的課堂活動。例如，在學習米、厘米這一章節時，教師可先讓學生先從生活中尋找哪些物體可以作為計量單位。很多學生帶來了直尺、三角板，有的學生帶來了家里的筷子，更有創意者甚至帶來了媽媽的化妝工具，課堂氣氛頓時活躍起來。之后教師引導學生思考古人都有哪些計量需求，在未出現計量單位的歷史時期內，古人是通過什么方式計量的，這些方法有什么好處和不便。接著教師可以成功引出數學思考——計量單位的應用來源于社會生活中人們的計量需求的不斷發展。這樣一來，學生對計量單位的理解不再停留于表面，認為這只是一個個無意義的字母符號。教師從數學的起源入手，是開展數學閱讀活動的重要方法。閱讀不應只停留于書本，對生活的思考和感悟是閱讀活動的重要內容。

（五）因勢利導，感悟數學文化

小學數學蘊含豐富的數學文化，教師在開展數學閱讀活動的過程中，應做到因勢利導?？鬃诱f，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。有趣的數學小故事更容易引起學生興趣，將古代故事和現代數學理論和結合，讓學生了解數學的前世今生，更好地理解數學語言的起源和發展過程。同樣以學習米和厘米等計量單位舉例，結繩記數方法從遠古時期就已經出現，教師可在此時選取相關圖片，如中央民族大學收藏的一副高山族的結繩，由兩條繩組成，每條上有兩個結。結繩記事不僅在古中國存在，西方也使用過這種方法。傳說中古波斯王打仗時命令手下兵馬守一座橋，且必須守60天。不能多也不能少。為了讓將士們完成這一任務，波斯王在一根長繩上系了60個扣，士兵每天解開一個扣，等所有扣都解完就可以離開。學生可從此類歷史小知識中感悟到數學的發展是從古代到現在一脈相承的，它不是在某一個歷史階段橫空出世，也不是只存在于某一個特定的歷史時期，數學來自人類社會活動的需求，又在社會發展中不斷得到更新和完善。數學深入到人類社會的方方面面，連接了古今中外。值得一提的是，學生可通過此類閱讀活動感悟傳統文化的魅力，同時培養廣闊的國際視野，精神的浸潤和滋養從來不是哪一門學科教師的事情，而是全體教師的共同責任。

（六）體悟數學之美，培養數學思維

數學閱讀活動不應該只停留在表面，教師應引導學生培養數學思維，在日常生活中進行自我訓練，如將現實生活中的問題嘗試用數學的自然語言來表達。教師可定期開展生活中的數學主題演講活動，鼓勵學生用數學思維發掘生活中簡單的數學問題。數學閱讀活動還應教導學生體驗數學文化，科學有效的數學閱讀活動不僅要教會學生學會技能和知識，更要在學生心中澆灌數學的種子，讓其生根發芽。正所謂，世事再紛繁，加減乘除算盡，宇宙再廣大，點線面體包完。針對小學生當前思維發展階段，采取簡單易懂的方式，向其講述數學之美。數學之美有對稱之美，教師可選擇依據對稱原則建立的建筑物的圖片，引導學生發現其中的對稱之美和數學原理。如故宮，再如古羅馬的石柱。數學之美有勻稱之美，如人間最美的比例——黃金分割比。黃金分割比不僅存在于建筑物中，更存在于許多古典名畫中，甚至我們在電視上經?？吹降难輪T臉上也有黃金分割比的影子。教師可在藝術、建筑、文學、影視多方面啟發學生的數學思維，感悟數學魅力。

四、 結束語

準確理解數學語言是數學學習的基石，培養學生對數學語言的敏感性，品概念，析法則，理關系，把握數學語言的精髓和包含在其中的邏輯之美，在小學數學學習階段打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱淑芳.最是書香沁人心：核心素養導向的小學數學閱讀活動策略[J].小學教學研究，2020（15）：43-45.

[2]游秀女.小學生數學應用閱讀能力的培養策略[J].新課程研究，2020（8）：109-110.

作者簡介：高雪蓮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣烏蘭小學。