探究小學數學課堂提問教學策略的有效性

摘 要：在小學數學教學過程當中，課堂提問往往會對小學生的學習程度進行考查，通過提問教師可以更加了解學生對于知識的掌握情況，因此課堂提問在課堂當中所占據的地位十分重要。在課堂當中進行提問，教師可以清晰地了解到學生掌握知識的情況，從而對課堂的整體設計進行重新規劃調整。如何能夠合理地運用課堂提問激發學生的學習動力，從而提高學生學習效率是每一位小學數學教師應當思考的問題。隨著我國教學改革的不斷深入，小學數學教學體系也面臨著不斷地更新。現階段小學數學課堂對于教師的要求不僅僅是讓學生能夠理解基本的數學常識。還需要能夠在學生掌握基礎知識的基礎上幫助他們提高解決問題的能力。如此一來，在課堂上進行有效的提問顯得尤為重要。基于此，文章對當前小學數學教學過程當中課堂提問策略的基本情況進行分析，從多個方面對在課堂當中進行有效的課堂提問教學策略進行闡述，以此供相關人士參考。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性

一、 引言

小學階段是每一位學生終身學習打好基礎的重要階段，在小學的教育過程當中，不僅能夠培養出學生自主學習的能力，還能夠為學生以后的學習打下良好的基礎。在小學教育課程當中往往注重的是對于基礎學科的學習，那么作為基礎學科中一員的數學自然也就需要學生花費更多的時間進行思考與學習。教師在進行小學數學的教學過程當中，應當充分利用上課時間對學生進行有效的提問教學。進行課堂提問活動能夠更好地加深學生對于數學知識的理解能力。不僅如此，還能夠提升學生的上課效率，提高學生的課堂參與度，進一步發揮學生的自主學習能力。但是如果課堂提問的方式過于單調，沒有能夠更好地激發起學生的學習興趣，就會導致學生的數學思維的培養程度不足，致使學生的綜合素質無法得到充分的提高。

二、 現階段小學數學教學過程當中課堂提問環節存在的問題

（一）小學數學教學過程當中課堂提問內容過于單一

目前我國的一些地區在進行小學教育的過程當中，會對學生進行課堂提問環節的互動。而對于課堂提問教學的策略應用會受到課堂過程當中實際情況的影響，導致很多的課堂提問環節都是枯燥乏味無效的，以至于提問無法達到預期的教學效果。面對現階段我國小學數學教育過程當中課堂提問環節存在的問題需要教師進行積極的思考，改變課堂提問環節過于單一的現狀。教師在進行小學數學的教學過程當中，會對學生進行課堂提問，而問題的內容基本上過于的單調，這就導致在提問的過程當中無法積極地調動進學生的學習熱情。很多學生都會面對問題而無動于衷。教師在準備課堂教學內容的時候，應該對課堂提問內容也有所準備。這些問題應當與課堂內容緊密結合與教材內容作為依據參考。需要注意的是，這些問題不能夠由教師自身進行主觀創造。往往教師進行主觀臆斷創造出來的問題，會與教材之間存在著一些差異，導致學生一時之間無法理解問題的內容以至于學生的課堂積極性不高。為此最為簡單的方法就是以教材的課后信息作為依據，并進行一定的改變，在保障學生積極性能夠被調動的同時，也能夠保障學生在回答問題時的新鮮感。如果單一地使用課后練習題，可能導致學生在運行的過程當中已經對習題的問題有了答案，因此無法進行學生回答的欲望，也無法滿足學生在回答完問題之后心里當中所產生的滿足感。因此想要積極調動學生的課堂氛圍，就需要根據已有的課后練習題進行小范圍的改變，其內容應當與教學內容緊密結合，讓所有的同學都能夠有機會參與其中。在滿足學生對于小學數學求知欲的同時，還需要積極培養學生的自主學習能力。但是如果教師大幅度的心情問題的改變，導致問題難度較大就會導致學生產生挫敗的心理，因此喪失對于數學問題的思考欲望，對于學生培養起善于探索積極思考的數學思維十分不利。

（二）小學數學教學當中課堂提問內容沒有針對性

除了小學數學教學過程當中，課堂提問的內容過于單調以外還存在著所提問的內容沒有針對性的問題。一些教師在進行課堂提問的環節當中，往往會根據教材做出的問題來進行提問，而這些問題大多都過于基礎。無法與教師的課堂教學重點與學生的實際學習情況進行緊密的結合。就導致教師做提問的問題與數學課堂當中所講述的重要內容產生了一定的偏差。而小學數學教材當中所給出的課后問題，又對于大多數同學而言十分簡單。大部分同學都能夠在自主學習的過程當中掌握問題的解題方法與答案。同時也就意味著如果將這些問題融入課堂提問環節當中，就無法鍛煉出學生的數學思維能力。學生在回答問題的過程當中，不能夠進行獨立的思考，就無法加深對于課堂內容知識講解的思考程度。長久以往，如果學生在練習的過程當中遇到一些較難的問題。就會無法做到舉一反三的思考能力，從而導致學生的數學思維培育產生了抑制。

三、 小學數學教學過程當中課堂提問環節的教學策略

（一）教師在進行提問的過程當中應當注重問題的目的性與啟發性

小學數學教師在進行課堂提問的環節當中，應當對于問題的目的性與啟發性給予充分的重視。小學教師在進行備課的同時，除了需要考慮課后習題當中布置的問題種類還需要根據自身的教學模式以及教學重點，甚至是班級內部同學對于數學教材的掌握程度進行及時的變通與創新。但與此同時也需要注意，問題創新的難度不能一味地追求問題的難度，從而鍛煉學生的思維能力。提問問題時應當積極考慮出學生回答問題的滿足感，并結合學生的理解能力，進行問題難度的適當改進。在確定好難度之后，再對問題進行改編，對自己提出的問題，教師需要進行反復的研究，保障題目難度適中，并且其內部所涵蓋的數學思維模式與課堂的教學重點相符。這就要求教師所提問的問題能夠與知識點的運用進行緊密的結合。在經過多方面的考慮之后，得出適當的課堂問題，能夠鍛煉學生的學習能力，培養學生的數學思維。一定程度上還能夠加深學生對于小學數學當中教學知識點的理解程度，從而更好地幫助學生利用這些知識形成自身的思考能力。教師對問題的適當改編能夠提高學生對問題的變通能力，培養學生舉一反三的思維。這樣一來，學生的思維能力就會得到不斷的提升，思考的方式也會得到不斷的擴展，為學生進入更深一步的系統性的數學學習打下良好堅實的基礎。不僅如此，教師在設計問題的過程當中還應當對問題本身進行一定的創新處理。不僅僅是局限于課堂內部的教材內容，還可以與實際生活當中的內容相結合，讓學生充分認識到數學就在我們的身邊與自身的生活息息相關。這樣一來，學生學習數學的興趣就會得到提升，學生對于數學的重視程度也能夠得到提升。對問題進行創新性的整改，就能夠保障教師在進行課堂提問的同時，更好地調動課堂學習氛圍，進一步激發學生的學習熱情，保證學生的學習興趣。在學生不斷提高課堂學習效率的同時，還能夠提高學生對于數學的認知水平。

（二）通過設計合理有效的問題來提升學生對于小學數學的學習興趣

小學生正處于貪玩好動的年紀，教師在學習過程當中可以充分利用其爭強好勝的心理，以及對于未知事情充滿好奇的特點，進一步提升學生對于數學學習的興趣。眾所周知，興趣永遠是一個人學習的最佳老師。只要學生對于數學學習能夠產生興趣，那么進行數學學習的過程當中就能達到事半功倍的效果。基于此，教師在對小學數學教學的課堂內容進行準備時，就需要對課堂提問的問題設置出一個既符合情理又生動有趣的問題情景。在這樣的情景之下，對學生進行課堂提問，首先能夠滿足小學生好奇心的心理，進一步提高他們對于問題的思考程度，還能夠激發學生對于問題本身的思考。在進一步激發課堂學習氛圍的同時，能夠增強學生參與課堂的積極性，充分激發學生學習的主觀能動性。教師在進行課堂提問問題的情景設置過程當中，課余與小學生喜愛的動畫或者漫畫內容進行充分的聯系。也可以與學生生活當中的實際生活情景進行緊密的結合。利用動畫或者是漫畫內容進行問題情景的創設，能夠進一步激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解問題。與實際生活當中的情境相結合，能夠幫助學生將問題與實際生活進行緊密的聯系，加強學生自身對于問題的理解性。兩種方式都對小學生加強小學數學知識點的掌握具有顯著的成效。

除此以外，教師在進行提問的過程當中，還是要針對不同學生的掌握程度進行不同問題的提問。面對基礎較差的學生，教師在進行提問的過程當中，需要對其進行簡單問題的提問，保障其自尊心能夠得到尊重，與此同時還能夠滿足學生學習數學的欲望。這樣一來，學習較差的學生在回答問題的過程當中就會得到鼓勵，學生的學習欲望也會得到進一步激發;學習成績較好的學生，教師可以進行難度較大的問題提問。這樣一來，學生的思維能力就會得到鍛煉，需要思考的問題往往能夠鍛煉學習較好的同學的數學思維能力，使其能夠對數學知識的探索進一步加深。如此一來，進行具有針對性的提問，可以讓每一位同學都能夠在數學課堂上得到不同程度的滿足。教師也能夠在保障學生學習興趣的同時，進一步激發學生對于小學數學這門學科的喜愛程度，潛移默化當中對學生的數學思維能力進行進一步的提升培養，對于小學生的心理健康發展也具有十分顯著的積極作用。

四、 結束語

綜上所述，我國小學數學教育正處在發展階段。想要進一步激發學生對學習數學的興趣，提升學生的自我思考能力，就需要教師在教學過程當中充分利用好課堂提問環節進行有效的提問。根據學生的學習情況調整自身學習策略，最終促進學生的成長與發展。

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作者簡介：劉德民，安徽省阜陽市，臨泉縣城東街道中心校尹莊小學。