基于“教學做”思想的小學數學課堂教學方法分析

摘 要：“教學做”其實是陶行知先生所提出的一種教學思想，就是將“做”放在教學的過程中，突出“做”的重要性，同時又不能否定教與學的作用，將知和行統一、教和學要與實踐相結合，強調教學“做”。陶行知這一思想的提出，對于當今的素質教育的改革提供了基礎，在小學的數學教學中融入“教學做”教育思想，這樣小學的數學課堂的講課才能更加有意義。

關鍵詞：教學做教學方法;小學數學;高效課堂構建

一、 引言

“教學做”是陶行知《教學做合一》中的一文所提到的，陶行知在《教學做合一》中有提到過教學做合一是生活表現，也就是教育表現。其表達的含義：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事是怎樣做便怎樣做，怎樣學便怎樣做，教與學都是以‘做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生。”教學做是表明生活現象的思想，也是表明教育的思想。“教學做”上表明的是一件事而不是三件事，即在做上學，在學上做，強調三者合一。現如今，雖然我國教育體制不斷地改革，但是“教學做”的教學思想并沒有過時，仍然還可以繼續應用，在新時期里，應該把“教學做”的教學思想融入當今的數學教學改革中去，然后賦予新的理解，使其發揮作用。

二、 數學學科的性質特點和學生的階段特征

教育學明確指出，學生始終是教學對象，是教學的主體，教師是教學過程的引導者。因此教師在教學實踐過程中應該充分尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，以創新的教學方法、高效的教學手段進行教學實踐，以合適的引導以滿足學生的心理需求。教師在教學實踐過程中應該遵守遵循所教學科性質特點與尊重學生年齡階段特征的原則，以因材施教、循序漸進的教學模式對學生進行教育。

（一）小學數學學科的性質特點

小學數學學科是小學所教授科目中唯一一門理論性較強的抽象學科，其教學的內容往往是抽象化、概念化的數理知識。小學的數學教學內容大多來自生活實際問題，且所教知識能夠形成嚴密的體系。小學數學的教學目標不僅在于教會學生數理知識使其掌握專業技能，更重要的在于培養學生的數學思維，激發學生學習數學的興趣，幫助其養成自主學習探究的學習習慣。小學數學學科作為學生今后進入中學乃至大學所需要修習的數理化專業科目的基礎內容，其教學的有效性關系到學生今后對數理化學科的學習與探索發展。

（二）小學生的年齡階段特征

小學生正處于精力旺盛且好奇心濃厚的時期，其具有極強的探索欲與求知欲，教師可以利用這一點激發學生學習數學的興趣，培養良好的學習習慣，以促進其自主探究學習能力的發展。同時，小學生的思維模式仍處于由圖形、聲音等感官綜合為一體的具象思維模式向概念化、理論化的抽象思維過渡階段，教師應該結合小學生的這一特征進行教學，幫助學生實現由具象思維向抽象思維思考的跨越，創設有生活氣息的教學情境，從而幫助學生自主代入問題，使學生帶著問題去上課能有效提高學生的課堂參與率，形成良性的師生雙向互動，以提高課堂效率。

三、 教“學”，在教育視角下所蘊含的道理

關于教學的含義筆者比較贊同的教學生會學，而不是教學生學會。也就是說“學”才是最主要的，而“教”只是為了突出“學”的重要性。在今天以生為本的教學理念里，學生在課堂中的主要任務是學。簡單上來講，有心思學習者才算得上真的學，在學中要學會思考，才能算是真正的學會，而不能一味地只知道讀書而不思考。如何實現學生觀念上的“要我學”向“我要學”的轉變，關鍵在于教師在教學的過程中的引導，教師唯有充分尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，以鼓勵的方式誘導學生參與學習，積極參與課堂，形成與教師的良性互動，從而激發學生的學習自主性，讓學生真正成為課堂的主人。

例如在初步理解兩位小數的意義的教學內容中，有的老師認為該教學的重點是“意義”，因此應該把教學的重心放到理解兩位小數上，學生只要用數學語言把兩位小數的意義表達出來即可。問題在于表達，學生很有可能只是模仿教師的表達，而沒有進行思考為什么要這樣表達，也就沒有學會真正的學。從學生的角度來看，本課如果是采用同化的教學方法，是可以讓學生在思考中學會學，在學中學會思考。這里再舉一個教學案例，單人沙發座前寬度不應小于0.48米，座前的深度應在0.4米左右。沙發腿墊腳的高度應在0.03～0.08米之間。把一米平均分成100份，每份是1厘米，也是1/100米，還可以用小數0.01表示。也就是說板書：1厘米=1/100米=0.01米，通過這個活動，學生就可以通過自己的觀察、總結，得出結論。把1米平均分成100份，每份是1/100米，也就是0.01米。這就是一個思考的過程，也就是實現真正學的過程，待教師進行評價過后，才算是真正的學會學。在這個教學過程中，雖然教師也沒有這么教，但是通過提出問題，這也算是隱性的教，讓學生學會思考，在思考中學會學習，在學生學過后，給予一定的評價，這是對學生學的肯定，這也可以激勵學生養成既思且學的習慣，這才是真正意義上的教“學”。

四、 “學做”思想在小學數學課堂教學中的表達

數學活動是新課程標準中提出的，它不僅能夠激發學生的創作思維，還能夠培養學生的數學思維。數學活動在進行數學教學的過程中并不只是讓學生的肢體動起來，而是讓學生的思維“動”起來，在數學活動中鍛煉思維，并且在思維活躍下的驅動產生的肢體動作，學生在中體會到動手得快樂。小學生并不是天生就會“做”的，“做”也是需要也“學”的，因此，教學活動是新課程標準提出的全新概念。這與陶行知學生所提出的“教學做合一”是一致的。其中“學做”和模仿著做是有差異的，“學做”并不是模仿著做。因為學是需要學生的思維參與，而模仿的只是動作。理清楚這兩者的意思之后，在教學活動中就可以讓學生邊學邊做，在學中會做，這樣就可以加深學生對數學知識的理解。

例如在解決問題策略的教學中，用線段圖來解答分數問題時是很常見的，很多老師在教學生的時候都會用到線段圖，就有這樣一個問題：哥哥像妹妹現在這樣大的時候，妹妹是九歲，妹妹到哥哥現在這樣大時是25歲，兄妹兩人現在各是多少歲？從解決問題的角度來考慮，該問題的最終目的是讓學生學會解決此種類型的題。但是從學生的學習情況來看，學生和教師的思維還是存在著一定的差異的，更多的學生在看到此種類型的題時都會嘗試著去“做”。具體來說，當學生看到這種類型題時都會用筆在草稿紙上畫圖，寫解題思路，頭腦只是想著做怎么做的思維，這是學生思維的起點，也是老師進行教學的起點。這時候教師應該給學生提供更多自由發揮的時間，讓學生自己去思考怎么做，讓學生運用所學到的知識去解決所遇到的問題，進而發現學習數學的價值，培養學習興趣。

五、 “教學做”理念在小學數學課堂中的綜合應用

在對學生進行觀念上自主學習能力的培養后，教師又要在實際行動中讓學生參與到課堂教學過程中來，通過讓學生親自動手的方式，將理論知識與實際操作相結合，以起到檢驗學生知識掌握能力的目的，同時還能給予教師學生近段時間內學習情況的反饋。“教學做”教學理念在小學數學課堂中的綜合應用是多方面的，其目的在于培養學生的自主學習探究能力，解決學生學習興趣不足的問題，并提高學生的課堂參與率，以此營造良好的數學教學氛圍，提高數學教學效率。教師在教學實踐過程中應該熟練使用創新型教學方法，以貫徹“教學做”理念在教學環節的全程。例如教師可以采取多媒體授課、分層分組教學、翻轉課堂教學等創新教學方法。

（一）多媒體授課

小學數學的理論知識大多是為了解決生活中的實際問題，因此教師在教學實踐過程中應該熟練使用多媒體課件進行情景創設與問題引入。利用多媒體課件生動的動畫演示，以視聽結合的感官刺激加深學生對所學知識的印象，從而形成深刻記憶，同時幫助學生形成具象思維向抽象思維的過渡，幫助學生更好地理解概念性的知識。此方法可以有效激發學生的學習興趣，幫助學生養成數學思維，從而樹立“我要學”的學習觀念。

（二）分層分組教學

教師可以根據學生對數理知識的接受掌握能力將學生劃分為接受能力強具有自主探究能力的A層學生、接受能力稍弱不具備自主探究學習能力的B層學生、接受能力差的C層學生。通過因材施教的教學方法，對A層學生定期提供更難的奧數競賽題目，以滿足其探索探究數學知識的欲望，對B層學生定期檢查筆記本和錯題本以幫助其養成良好的學習習慣，對C層學生則可以適當減少高難度題型的訓練，加大基礎題目的訓練量，以務實學生的基礎。通過分層教學能夠讓相應層級的學生分別收獲與其只是接受能力相配套的成就，從而激發學生的興趣，養成自主學習能力，以幫助學生向更高層級進階。

（三）翻轉課堂教學

所謂翻轉課堂教學，即教師在課前提前布置要講的內容，把教學資料打包發送給學生，讓學生在課前自行預習，并在課堂上當“小老師”，親自上臺講解數學知識。通過師生互換身份的教學方法，教師能夠快速獲取學生近段時間內學習情況的反饋，并適當調整教學方針，同時能極大地鍛煉學生的動手能力，讓學生在講課的時候學習。通過同班同學講課的方法，能夠營造輕松活躍的課堂學習氛圍，學生會更加積極大膽地參與課堂互動，以提高課堂教學的效率，教師通過提問進行引導，讓學生更能抓住重點，突破難點，從而真正成為課堂學習的主人。

六、 結語

綜上所述，文章集中圍繞小學數學教學展開討論，分析了小學數學的學科特點與小學生的年齡階段特征，并分析了“教學做”理念在小學數學課堂中的應用，基于此提出了三條切實可行的高效教學方法。當今是一個知識教育的時代，不少人也樹立了終身學習的理念，終身學習逐漸成為人們適應社會發展的奠基石，只有樹立終身學習的理念，才能不會被飛速發展的社會淘汰。在數學教學中，教師要積極引導學生采用正確的方式進行學習。陶行知先生就有提過，“教學做”即是生活，也是教育，是與生活緊密相結合的一門知識。課堂教學是實施基礎教學的主要教學途徑，也是學生基礎素質提升的有效途徑。

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作者簡介：劉繼雷，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市匯鑫小學。