淺談小組合作學習模式在初中美術教學中的應用策略

摘 要：新時期，在初中美術教學課堂中，教師通過運用合作學習模式，不斷激發學生探索興趣，有利于保證美術教學效率。因此，在進行實踐教學分析過程，要重視采取合作學習方法，要科學地進行教學設計，從而才利于保證教學效率。

文章闡述了合作學習模式優勢，分析了該模式應用的誤區，從而進一步提出了合作學習模式具體應用對策。

關鍵詞：初中;美術教學;小組合作

一、 引言

在初中合作教學課堂上，學生是教學主體，教師要發揮指導作用，要重視合理設計美術教學內容，從而才利于激發學生探索與合作興趣。文章從多方面入手，積極研究了美術課堂合作學習對策，希望分析能夠進一步提高美術教學有效性，從而為學生日后發展奠定良好基礎。

二、 小組合作學習模式的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣

在初中美術教學的過程之中，不難發現興趣是激發學生學習主觀能動性最為有效方式，為了進一步提升學生學習效果，就需要教師正確引導學生的學習興趣。對此，教師要加強小組合作的學習模式，通過這樣的方法發揮、體現學生的主體地位，幫助學生進一步加強自己的課程參與感，引導其自主展開觀點的交流。相較于傳統照本宣科一成不變的教學方式，合作交流的模式能夠更好激發學生對學習的好奇心理，將被動學習轉化為主動學習。同時，良好、科學化的學生分組，能夠促使學生之間更友好地交流，能夠幫助學生互相進行經驗的分享，達到取長補短的學習效果，更為深入地進行課堂學習。

（二）有利于幫助學生培養團隊合作能力

在新時期，團隊意識和協作能力也是考查人才的一個重要方面，教師可以充分利用小組合作學習的教學模式，為同學們相互交流、團結協作創造良好的條件，使得同學們互相分享，互幫互助，相互交流自己的想法。例如，在進行中國民間藝術的相關內容教學的過程之中，教師即可將學生分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位進行材料的搜集，并讓學生對不同的作品撰寫自己的鑒賞心得。通過這樣的方式，學生能夠互相分配學習任務，進行專門的學習。部分學生進行作品的找尋，部分學生完成作品的鑒賞。通過良好的任務分配與協作，能夠盡快完成學習任務，達到出色的深入學習效果。通過這樣的方式，不僅引導學生深入淺出地進行美術的學習，并且小組合作的學習方式在潛移默化間幫助學生學習、理解了團隊合作的價值與意義，落地化的實踐活動，也讓學生進一步理解了合作學習的價值，為其后續學習乃至踏入社會崗位奠定基礎。

三、 應用小組合作學習模式存在的誤區

通過應用誤區分析，利于提高教師教學認識，從而能夠有效地加強小組合作教學效率。因此，在進行誤區研究過程，要結合學生實際，要以合作學習為研究內容，科學地進行實踐闡述，從而才利于提高誤區分析能力。

（一）不注重教學的質量

部分教師在初中美術課程的過程中，沒有充分理解分組教學的意義，僅僅照本宣科式地進行小組合作的學習模式，不可否認課程的氛圍得到良好烘托，但小組合作的學習質量也沒有提升，導致小組合作只能流于形式，沒有深入價值。尤其是部分教師在初中美術教學的過程中，具有常規的慣性思維，僅僅在個人意愿的情況下進行小組合作的學習內容，反而會使得課程提速，學生僅僅沉浸于娛樂化的學習內容之中，缺乏了相應深刻的思考，沒有激發學生的主體學習地位。這樣長期教學方式下，學生的課程內容仍然較為局限，學生的學習興趣也會很快被消磨，難以提升教學質量。

（二）教師課堂參與度低

正如文中所提及的，初中美術課程小組合作的高度強調了學生的主體地位。但部分教師錯誤地認為小組合作的教學模式無須給予學生相應的關注，自身的參與度相對較低，反而不利于學生的學習。初中學生的年齡相對較小，其學習能力較為有限，如果教師布置的教學任務過重或過難，將無法切實有效地鍛煉學生的學習能力。同時，教師課堂的參與度相對較低的問題，還會引發教師教學任務布置不完善的情況，造成學生往往以觀察為主，難以引導學生進行自主的判定和學習。作為教師，在進行課程的時候，使用小組合作的教學模式要引導每一位學生參與到學習中來，盡可能地縮小學生之間的差距，避免出現如兩極分化的問題。

（三）小組分工不明確

在初中階段，部分教師與學生針對美術課程的重視程度嚴重不足，認為美術課僅僅是平日學習過程中的“副課”。教師也沒有充分對學生的實際情況進行了解，包括對每一個學生的美術學習能力基礎能力、對課程的組織能力以及在美術課程的興趣愛好的了解程度相對較小，這樣就導致了學生在小組合作學習的過程中，出現分工不明確、學習效率低下等負面問題，使得學生的學習程度也

參差不齊。與此相反，如果教師過分地重視小組分組的效果，卻忽視了自己的指導作用，可能使學生不能及時完成教師布置的任務，或者完成的任務不達標，使學生為了合作而合作，缺乏小組合作的精神。同時，如果教師對小組評價不科學，不能激勵學生，這就有礙于學生學習興趣的提高。

四、 小組合作學習模式在初中美術教學的應用對策

（一）科學組建小組

開展合作學習的第一步就是對學生進行分組，“良好的開始是成功的一半”，小組成員的選擇對于本次合作學習的效果有著十分重要的影響。在進行小組組建的過程中，教師應當根據學生的美術水平、興趣愛好以及特點等內容展開考慮，盡量平均每個小組之間存在的差異。例如，就是可以根據美術水平的強弱展開分組，保證小組內部既有美術水平較高的同學也有水平較低的同學，進而更好地保證小組內部的同學能夠取長補短，共同合作，也能保證不同的小組都能處于公平的起點展開競爭。除此之外，每個小組還應當選出一個小組長和一個代表發言人，這兩個代表可以由教師直接指定，也可以通過小組內部投票選出。小組長需要承擔起小組內部的相應的責任，及時向教室反饋小組內部的學習進度，收取小組作業等。發言人則需要在小組探討出一定的結論，需要在班級中發表自身結論時，進行發言，發言人應當注意規范自身的語言，保證在發言過程中主要傳達的是小組內部共同討論出的結果。

（二）以任務分配為關鍵

小組合作教學這一教學模式其中最為重要的就是小組同學間展開的合作環節，小組同學需要通過合作的方式完成教師布置的相關內容，教師則需要在教學過程中將任務教學法與小組合作教學法進行有機結合，根據學生的實際學習狀況和教學內容的要求布置先后相應的教學內容，讓學生通過小組合作的方式完成相關學習任務，教師在這一過程中需要對學生進行密切的觀察和引導，進而保證學生能夠處于正確的思維方向，進而更好地保證學生能夠完成相應的學習任務。例如，教師在進行《以筆代刀》這部分內容的教學過程中，由于這部分內容需要學生運用小刀通過木刻的方式展示自身的創意，教師可以將此作為本節教學內容，讓小組內部展開雕刻，通過探討雕刻主題，準備材料，進行雕刻的流程更好地幫助學生感受到蘊含在木版畫中的魅力和特點，進而更好地提升課堂教學效果。

（三）以促使合作為重點

小組合作教學過程中，最明顯的問題就是學生之間的合作不夠緊密，過多敷衍的合作導致小組合作的教學效率無法獲得提升，對于學生的全面發展而言也起不到任何正面的作用。因此，教師應當在教學過程中督促學生展開正確的小組合作。教師應當從以下幾個方面展開：首先，明確合作過程中每個人的任務，合理的分工能夠有效地降低組內矛盾，提升小組合作效率。因此，教師應當根據實際布置的教學任務，根據學生的實際情況進行明確的分工，通過將總任務拆解成分任務的方式將每一部分內容都明確到具體的學生身上，進而更好地提升教學效率。例如，教師在進行《最親近的家具》這部分內容的教學過程中，本節課堂的主要任務是通過廢物利用的方式制作一個座椅，教師需要拆分這一主要任務，讓組內的學生分別負責道具的整理和準備、座椅的設計、座椅的制作這三大部分內容，進而更好地通過完成分任務逐漸完成整體任務。其次，教師需要在小組中設置一個適當的小組長，讓其在組內協助教師展開教學，進而更好地完成教學任務。

（四）創建合理的評價標準

適當的小組評價標準能夠有效地提升小組合作教學效率，良好的標準能夠有效地提升學生的學習熱情和積極性，進而更好地提升小組合作效果。首先，需要建立綜合性的評價標準，根據學生的整體展開評價，根據學生的整體表現對其進行批評或表揚。除此之外，教師還應當增強個體評價，定期開展師生互評，生生互評等評價環節，促進師生之間的互動。教師則應當根據學生對于自身提出的評價仔細思考和反思，進而更好地改善自身，獲得提升。其次，小組間還需要針對作品進行評價，通過對于作品的評價更好地提升學生的學習熱情，進而幫助學生更為主動地參與到學習過程中，收獲學習的快樂和成就感。最后，教師在教學過程中應當設置明確的獎懲機制，對于表現優秀的學生給予一定的獎勵，表現不好的小組則需要提出批評，通過這樣的方式提升學生的學習積極性，調動學生的學習熱情。表現不好的小組也能將受到獎勵作為自身的奮斗目標，進而再之后的學習過程中更為積極地展開學習，進而提升教學效果。

五、 結語

總之，隨著美術教學改革深入開展，在美術教學課堂，教師要合理地應用美術教學方法，從而才利于提高學生美術實踐能力。文章在研究小組合作學習模式過程，總結了合作學習方法在美術課堂的具體應用措施，希望實踐探索，能夠激發學生學習興趣，從而為學生綜合能力提高提供助力。也希望通過有效闡述，能夠進一步提高小組合作模式的應用效率。

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作者簡介：劉彩萍，蘇州市昆山市，昆山市石牌中學。