試論“課程思政”與“思政課程”協同育人的內在邏輯與構建策略

[摘 要] 加強高校思想政治教育實效性成為迫在眉睫的實踐需求，但目前許多高校仍存在著思政課程缺乏特色和專業載體、專業課程等育人功能重視不足或發掘不夠等問題。“課程思政”與“思政課程”的協同發力、相互支撐、互為補充，是高校思政育人最優化的必要選擇和實現路徑。

[關鍵詞] 課程思政;思政課程;協同育人

[基金項目] 2017年度教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“新形勢下辦好高校思想政治理論課戰略研究”（17JZD055）;2019年度上海學校德育實踐研究課題“‘大思政協同育人的內在邏輯與實現機制研究”（2019-D-161）;2018年上海健康醫學院種子基金重點項目“高校思想政治教育協同的實現機制研究”

[作者簡介] 薛文正（1984—），女，河北保定人，上海健康醫學院護理與健康管理學院黨總支副書記、講師，復旦大學馬克思主義學院博士研究生在讀，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0064-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

高校思想政治工作不僅影響高等人才培育目標的達成，更關系著國家核心競爭力和中華民族的偉大復興的實現，加強高校思想政治教育實效性成為迫在眉睫的實踐需求。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“做好高校思想政治工作，……要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”中發[31]號文件提出“要加強課堂教學的建設管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”。因此，需要在加強和改進思想政治理論課教育教學的基礎上，進一步發掘高校各門課程的育人功能，促使課程思政建設進而實現“課程思政”與“思政課程”的協同育人，這是提升思想政治教育效果、實現高校立德樹人目標的重要手段和舉措。

一、當前思政育人存在的一些問題

當前傳統教育引導方式面臨網絡新媒體挑戰，高校思想政治教育面臨“孤立、分散、封閉、碎片、分化”的現狀。如果僅注重思政課程的思政育人功能而不重視各門課程的育人功能，會使思想政治教育的實效性大為削弱。

（一）思政課程結合學生專業特點不足

一些高校僅重視思政課這一思想政治教育主渠道，對公共基礎課和專業課所蘊含的思想政治教育資源關注不足，從而忽視了潛在的、專業的、動態性的思政教育資源的開發。脫離了學校的辦學特色、脫離了學生專業特點和興趣愛好的思政課程，理論教學易缺乏對應的教育載體和落腳點，出現了理論性過強、貼近性不足;普遍性有余、針對性不足;說教意味較濃、啟發與互動不足的一系列問題。

（二）公共基礎課程和專業課程的思政育人功能未能充分發揮

在教學工作中，存在授課教師對課程思政認識不到位、教學目標不一致、內心存在抵觸等問題。囿于教學科研壓力、專業授課習慣等因素，其他課程的教師往往更關注所授課程教學的專業屬性。個別教師認為講好基本課程內容即可，學生的人生觀建設和道德觀的培育等與專業教育或公共課程的內容無關，重視“教學”忽略“育人”。有些教師雖認識到了開展“課程思政”的重要性，但因能力和思路的限制難以拓展課程的思政功能，課程教學與思政育人目標無法有機融合。

二、“課程思政”與“思政課程”協同育人的內在邏輯

高校要實現立德樹人、德才并舉的育人目標，就要使專業課程、通識課程和思政課程協同共建，相互支撐、互為補充。“思政課程”與“課程思政”具有內在邏輯的統一性，二者實現同向同行、融合融通既符合內在的理論邏輯，也有現實的可實現性。

（一）課程思政建設的內在邏輯與理論依據

可以實現“每個人”的全面發展是馬克思主義人學理論的核心和終極關懷。人的全面發展是指每個人都可以實現自由發展、全面發展、和諧發展、平等發展和完整發展。機械唯物主義將個人作為歷史和社會發展的機械構成，西方資本主義從“認識論”出發將知識異化凌駕于人之上等，都將導致學校教育的知識化和工具化，從而使思想政治教育淪為實現歷史發展、社會經濟進步的必要手段，思想政治教育的目的也變為了超越現實的抽象道德和理念。馬克思將實現人的自由全面發展作為教育的目的，這樣“存在論”的解讀將人作為教育的真正主體，主張教育必須在傳授知識、教化個人的認識任務和理論任務的同時尊重人的主體性，思想政治教育也必須從人出發，教育過程要遵循生命成長和發展規律。教育家赫爾巴特主張“無教學的教育”，也沒有“無教育的教學”，把德育與智育通過手段和目的的方式統一起來。系統理論主張拋棄單向度、片面化的思維方式，高校思政政治教育作為一個復雜的系統，各系統因素應綜合研究和系統整合。

（二）高校思政課程的課外延伸與實踐性的必然需求

大學生的興趣點和關注點多在專業領域和未來的職業發展上，高校思政課程需啟發學生思辨并結合社會實踐等方式將思政教學內容深植學生觀念中，將高校思政課程向課外延伸的重要一環就是從學生的專業學習和職業興趣出發開展有針對性和有專業特色性的思想政治教育。將思政課程的教育目標和內在價值貫通于各門課程中，實現“大德育”“大思政”的范式轉換。

三、“課程思政”與“思政課程”協同育人的實現路徑

主體多元化及其協同配合必然成為提升高校思想政治教育實效的實踐方式選擇。既要發揮德育課程的育德功能，又要充分開發和挖掘公共基礎課和專業課程的德育內容和因素發揮育德作用。

（一）上下呼應，達成共識，全員構建思想政治教育的合力機制

思想政治教育不能只局限在某些課程，某些部門和部分人的單打獨斗，而要實行高校各個部門、各個教師的聯合作戰以形成合力，使立德樹人滲透在各學科、各課程、各堂課中，滲透在每個學生管理環節里。構建各課程協同的“大思政”體系的設計需理性梳理、相應設計、分段實施、全員參與。需強化教師課程思政建設的意識理念，增強思政教學團隊與公共基礎課和專業課程教學團隊之間的交流，增強課程建設經驗之間的交流，從督導式簡單應用到全員、全程、全方位、全課程的具體落實，讓思政課程成為引領，加強通識課程信念植入，讓專業課程充滿情懷。

（二）拓展資源，借力發展，轉變思路創新思政教育理念

實現“課程思政”與“思政課程”的協同需要轉變思路、創新理念，改變單純依靠思想政治課程開展德育的狹窄思路，充分發掘各類課程的思政教育因素和資源，將各類課程的思政教育資源與思政課程的價值內核和目標體系進行融合，將思想政治理論課與專業課程、通識博雅課程有機融合，做到育人目標協同，教育內容拓展、授課方法創新、教師隊伍合作、教育資源共享，從而充分拓展高校思想政治教育的內涵和外延，實現全員育人、全過程育人的“大思政”協同育人機制。

（三）突出特色，豐富成果，整合思想政治教育的基本要素

促進思政課程融合通識課程、綜合素養課程與專業課程三類課程須強化思想、行動和結果的三位一體。首先，深入挖掘每一門課程蘊含的價值教育的內容，如借鑒行業工匠精神、培養創新精神等，將課程思政融入課程的每一個細節中。其次，以教學改革推動課程思政工作的落實，在試點課程建設經驗的帶動下，將思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學中，進入每一位教師的意識理念中，進入到學院教研室組織工作中，聚力教師隊伍實現深入推進。再次，建設“課程思政”與“思政課程”協同融合的負責部門或建設隊伍，在不同課程的教學隊伍交流、互補與聯動的基礎上，多維思考、系統設計、凝練特色，以特色課程建設為依托，結合不同院校獨有的特點與優勢，研究創新課程融合的思政教育的新方法和新路徑。

參考文獻

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