面向工程教育專業認證的課程達成度評價體系

劉智翔 馮國富 趙慧娟

[摘 要] 工程教育認證的目標之一是培養學生在工程領域的實踐能力。在計算機科學與技術專業的培養方案中，實踐類課程是必不可少的，這類課程往往支撐著多條工程教育認證的畢業要求。基于數據合理性、評價方法的可操作性等方面。論文以計算機科學與技術專業為例，針對該專業實踐類課程，從學生、教師、課堂、企業等多維度出發，設計出符合工程教育專業認證規范的課程達成度評價體系。

[關鍵詞] 課程達成度;工程教育專業認證;評價體系

[基金項目] 上海高校青年教師培養資助計劃項目（A1-3201-19-700221）;2019年度上海市重點課程建設程序設計基礎Ⅰ;上海海洋大學2019年重點建設課程項目“算法基礎”（A1-2005-00-300533）

[作者簡介] 劉智翔（1986—），男，湖南邵東人，博士，講師，研究方向為并行計算;馮國富（1971—），男，河南新鄉人，博士，專業負責人/副教授（通信作者），研究方向為計算機系統結構、物聯網技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0108-02? ? [收稿日期] 2019-11-27

工程教育認證理念中的重要內容之一，就是面向產出的持續改進[1]，設計一套符合工程教育認證標準，能夠客觀真實反映學生各方面能力的，具有可操作性的評價體系。再根據評價結果對后續學生的培養、教學等多環節進行調整和改進。在工程教育認證中，首先應該結合本校、本學科的特色，確定專業培養目標，再從OBE角度出發，給出12條畢業要求的分解[2]，詳細闡述學生在畢業時應達成的能力和要求[3]。之后根據培養目標、畢業要求指標點，制定培養方案。從培養工科類學生的動手能力的角度出發，課程往往可分為實踐類和非實踐類這兩種課程。實踐類課程主要是培養學生解決工程領域問題的動手能力，該能力的考核是企業在評價學生是否勝任崗位的重要環節。有必要特別針對實踐類課程的評價進行詳細設計。

一、實踐類課程目標達成情況評價機制

在實踐類課程目標達成情況評價機制實施前，首先需要為計算機科學與技術專業建立了校、院、系三級教學質量監控及持續改進機制，對監控主體、具體措施、分析反饋機制有明確要求。對培養方案、教學大綱制定/修訂、課堂教學、課程考核、實驗教學、綜合實踐及畢業設計（論文）等主要教學環節都制定了明確的規章制度。由于實踐類課程考核的是學生面對工程領域問題的實際解決問題的能力，所以將評價過程分為兩個方面：直接評價和間接評價。具體的評價描述見如下：

●評價目標：是否完成課程教學大綱中的課程目標，學生實踐動手能力是否滿足企業用人需求等。

●評價對象：計算機科學與技術專業培養方案中的全部實踐類課程。

●評價周期：為保證計算機科學與技術專業的工程教育質量，專業要求每門課程的達成度評價周期為一個教學周期。

●評價過程：通過對滿足工程教育認證要求的畢業要求的分解，每門實踐類課程都對應支撐相應的畢業要求指標點，課程負責人與專業負責人根據需支撐的指標點制訂每門實踐類課程目標及課程考核方式。實踐類課程目標達成評價可分為直接評價過程和間接評價過程，見如下：

（1）直接評價過程：實踐類課程完成一個教學周期，開展課程達成度評價前，首先由學院教學工作委員會確認課程教學大綱科學合理，組織相關人員對評價的原始支撐材料。教學團隊根據考核方式、畢業要求的支撐關系、考核得分情況生成課程目標及課程對畢業要求的達成情況分析表。專業審議達成情況分析表，并對考核方式、考試難度、區分度、信度、效度、偏態值等進行分析與評價，根據達成情況協調教學團隊或指導任課教師對教學大綱、教學方法、考核方式、教學環節進行改進，及時發現課程教學中存在的問題，以提高教學質量。

（2）間接評價過程：建立了學生評教及校/院/專業三級教學督導、教學檢查、教學巡視、聽課評課、教學信息員、課堂教學評價及教學質量內部監控機制完成對課程的間接評價。特別地，針對實踐類課程還需要采用企業對學生能力打分的評價機制（本專業的實踐類課程都由校、企合作完成）。

●評價人：

（1）直接評價人：由課程教學團隊及專業課程達成分析小組及專業主任負責課程教學環節與質量評價。

（2）間接評價人：參加評教的學生及校/院/專業三級教學督導機構、合作企業等。

●評價方法：

（1）直接評價方法：根據對畢業要求指標點的支撐，編制課程教學大綱，確定面向能力培養的課程目標。其次明確各課程目標對應的考核環節，及其在考核中所占的比例;最后，根據課程目標點各考核環節的考核結果，綜合得出課程的直接評價達成情況。

計算方法：

其中，“樣本”是指本專業的全體學生，“考核環節”是指教學大綱中所對應的課程考核環節和方式。

（2）間接評價方法：校/院/專業定期檢查教學秩序、巡視課堂、考場、觀摩聽課，并給出實踐類課程的評分值S1;學生評教成績S2;學生對實踐類課程目標完成情況打分值S3;企業導師對學生能力的打分值S4。

根據直接評分方法和間接評分方法得到相應的評價值，再按照如下公式給出實踐類課程目標達成度：

課程目標達成度=直接評價值×0.7+間接評價值×0.3

●評價成果：評價成果包括：①實踐類課程目標達成情況;②實踐類課程對于畢業要求的達成情況評價表;③考核方式及實踐類課程教學的改進措施。

二、實踐類課程目標達成度有關數據來源合理性分析

根據實踐類課程目標達成情況評價機制，評價的數據可從五個方面出發，下面依次對其合理性進行分析：

●課程的考核數據：來源于不同教學環節，包括考試、作業或實踐驗收、實踐報告、平時表現等。這些數據的合理性體現了實踐類課程教學大綱的合理性，即教學大綱是詳細給出了各考核環節的，且教學大綱是經專家審核認可的。

●教學專家的評分數據：教學專家采用現場聽課，并按照校、院指定的合理的評價表給教學內容、團隊、學生進行打分，而本評價機制采用的是所有針對本實踐類課程的教學專家的打分值取平均得到，最終數據不含偏差因素，是合理的。

●學生評教數據：學校教務處每學期都會對全校課程進行學生評教，其評教值是合理、可信的。

●學生對實踐類課程目標完成情況的評分數據：學生對本課程學習內容的掌握情況，從學生主觀上反映對內容的接受程度，采用調查問卷的形式，并根據問卷評分計算方法得到的評分數據是合理的。

●企業導師對學生的評分數據：工程教育認證中的面向產出核心就是培養符合企業需求的工程人才，在實踐類課程中，與專業合作的企業對學生能力的需求最了解，企業導師對學生的評分數據也是合理的。

三、結論

實踐類課程是計算機科學與技術專業工程教育認證中，面向產出的持續改進機制重要的課程支撐，本文針對實踐類課程的特點，從學生、教師、課堂、企業多維度出發，基于考核、打分表、問卷等多種形式獲取的合理性數據，給出了針對實踐類課程的達成度評價體系。該評價體系能夠很好地為后續的課程改進、學生培養等方面提供支持。

參考文獻

[1]中國工程教育專業認證協會.工程教育評估（認證）工作指南（2016版）.

[2]曹偉，李峰，周書仁.基于專業認證的計算機科學與技術專業持續改進研究[J].高等教育研究，2016，39（2）：114-120.

[3]孫憲麗，張欣，張楠.基于工程教育專業認證的計算機專業人才培養模式研究[J].大學教育，2016（4）：112-113.