俄羅斯中等和高等職業(yè)院校實施應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位發(fā)展探索

[摘 要] 文章在介紹俄羅斯中等和高等職業(yè)院校實施應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位試驗的基礎(chǔ)上，借鑒其適合中國應(yīng)用型本科教育發(fā)展的例證和經(jīng)驗。在確立應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位教育目標(biāo)之后，強(qiáng)調(diào)此課程實施的利弊，并說明應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的組織和教學(xué)條件。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育;應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位;課程設(shè)計

[課題項目] 黑河學(xué)院橫向課題“中俄應(yīng)用型本科教育比較研究”（HX201802）

[作者簡介] 郭麗莉（1981—），女，黑龍江巴彥人，碩士，副教授，主要從事英語教育和美國文學(xué)研究。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0120-02? ? [收稿日期] 2019-11-30

引言

對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)反映了當(dāng)代社會結(jié)構(gòu)對高度適應(yīng)工作條件的人才需求，這些應(yīng)用型人才應(yīng)具有應(yīng)用知識、技能，并具備從事專門/專業(yè)活動的能力，同時能夠有效解決工作現(xiàn)場問題的能力，這是所有專業(yè)、專業(yè)能力以及個人專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的基礎(chǔ)。我國高等教育與俄羅斯高等教育有著相同的發(fā)展模型，從俄羅斯應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位試驗的實施過程中汲取可行之處、有用經(jīng)驗，對我國應(yīng)用型院校的發(fā)展具有切實的借鑒意義。

一、俄羅斯應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位改革試驗

在俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部的指導(dǎo)下，4年內(nèi)對7個高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和23個中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位的試驗。試驗的最本質(zhì)目標(biāo)是通過減少科學(xué)理論知識的習(xí)得時間來增加實習(xí)實訓(xùn)及實踐工作時間，達(dá)到應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的目的。當(dāng)前，俄羅斯高等教育發(fā)展的主要方向與教育范式的變化、教育內(nèi)容的更新和進(jìn)入國際化教育領(lǐng)域有關(guān)。現(xiàn)代俄羅斯勞動力市場的需求極為多樣化，但用人單位在一件事情上達(dá)成共識：需要高素質(zhì)員工——從工人到科學(xué)家。鑒于許多行業(yè)和專業(yè)活動類型非常復(fù)雜，以至于在某些情況下，進(jìn)行高科技培訓(xùn)成為就業(yè)的必要條件。為了解決這一問題，以職業(yè)教育為目標(biāo)，2009年俄羅斯聯(lián)邦政府宣布在中等和高等教育管理機(jī)構(gòu)中創(chuàng)建應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位的試驗，其目的是提高等同于高等教育的非大學(xué)教育地位，如技術(shù)學(xué)校和學(xué)院，相應(yīng)地發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)建和發(fā)展應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位的概念中，畢業(yè)生的資格將與俄羅斯聯(lián)邦國家資格框架的第六級相對應(yīng)，并且他們將是國家勞動力市場上的獨(dú)特人才。根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部的計劃，該試驗的前兩年致力于開發(fā)適當(dāng)?shù)恼n程項目并作出調(diào)整，以“合法化這種教育水平”。

二、應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位試驗?zāi)Ｊ?/p>

“應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位”的概念首次出現(xiàn)在《俄羅斯聯(lián)邦2020年經(jīng)濟(jì)社會長期發(fā)展戰(zhàn)略構(gòu)想》中，該方向被認(rèn)為是符合俄羅斯經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展和社會現(xiàn)代要求的素質(zhì)教育途徑之一。如今，應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位已成為高級技能培訓(xùn)不可或缺的一部分。根據(jù)《2020戰(zhàn)略》構(gòu)想的最終報告，到2020年應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位可以涵蓋多達(dá)30%的大學(xué)生。

應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程主要有兩種實施模型：第一種是與大學(xué)合作，在中等職業(yè)教育（secondary vocational education， SVE）領(lǐng)域開發(fā)培訓(xùn)計劃;第二種是在合作伙伴公司（雇主）的參與下，在高等職業(yè)教育（higher vocational education， HVE）本科領(lǐng)域開展培訓(xùn)計劃。

第一種模式為申請人進(jìn)入學(xué)院后，經(jīng)過三年培訓(xùn)，可獲得SVE（中等職業(yè)教育）基礎(chǔ)職業(yè)教育計劃的國家（最終）證書，并在HVE（高等職業(yè)教育）教育項目中繼續(xù)培訓(xùn)一年。成功通過國家（最終）認(rèn)證后，畢業(yè)生將獲得相關(guān)專業(yè)的國家正式文憑——學(xué)士學(xué)位。因此，畢業(yè)生可獲得兩個文憑：中等和高等職業(yè)教育文憑。

第二種模式為申請人進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程，培訓(xùn)是根據(jù)俄羅斯聯(lián)邦的教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。從第一門課程開始，這種培訓(xùn)模式與學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位的顯著區(qū)別就是與企業(yè)（學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)的單位）緊密聯(lián)系。此外，在基于實踐的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將在企業(yè)培訓(xùn)中心的基礎(chǔ)上獲得工作專業(yè)技能。

三、應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)

在應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的基礎(chǔ)上，開展了SVE和HVE教育課程，重點是獲得理論培訓(xùn)和生產(chǎn)中的實踐技能，反映在具體專業(yè)方向?qū)嵺`部分課時的變化上。此外，該計劃的實踐部分——包括實驗室和實踐課，教育和工業(yè)實踐——不少于培訓(xùn)總時間的一半。

目前，大學(xué)對各個領(lǐng)域大眾學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)力度不夠，因此就業(yè)問題已成眾矢之的。由于許多企業(yè)的現(xiàn)代化，用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高。因此，所申請學(xué)士學(xué)位的主要目標(biāo)是讓畢業(yè)生成為掌握所學(xué)領(lǐng)域知識、技能和能力的全方位人才，以便盡快進(jìn)入工作場所。在制定應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程實施質(zhì)量的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容時，有必要規(guī)定創(chuàng)建應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程一般要求：

1.擁有能夠研究該地區(qū)勞動力市場需求，發(fā)展計劃（包括職業(yè)模塊，計劃的理論和實踐組成部分以及內(nèi)容）的人員;潛在的人文教育機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)包括教師，還應(yīng)包括具有與計劃實施相關(guān)的專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)代表。

2.具備實施計劃所需的物質(zhì)、科學(xué)和方法基礎(chǔ)：以企業(yè)為實踐基礎(chǔ)，最新的實驗室和車間設(shè)備，計算機(jī)設(shè)備，手冊，健身器材，以及獲得相應(yīng)的新知識（最近五年），包括電子媒體。

3.具有畢業(yè)生就業(yè)的生產(chǎn)機(jī)制，與雇主的合同（使用實驗室、企業(yè)的培訓(xùn)場地，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用，參與管理實踐;組織課程以提高教師的資格，對其進(jìn)行培訓(xùn)）。

四、應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的優(yōu)勢和不足

應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的實施有助于培養(yǎng)新一代的專業(yè)人員，他們具有理論知識和深厚的實踐基礎(chǔ)。相比傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型學(xué)士學(xué)位的課程體系，實施應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程具有以下優(yōu)勢：引入分層專業(yè)教育后，以實踐為導(dǎo)向;用人單位對畢業(yè)生組織后續(xù)培訓(xùn)的時間和成本得到優(yōu)化;應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位教育項目適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求;應(yīng)對人口危機(jī)縮短畢業(yè)生進(jìn)入勞動力市場的時間;增加應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的就業(yè)畢業(yè)生數(shù)量;擴(kuò)大差異性，減少教育項目的重復(fù)。

同時，在實施應(yīng)用型學(xué)士課程的不利因素中，主要有以下問題：在中等和高等教育機(jī)構(gòu)中都沒有一個協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)控制實施應(yīng)用型學(xué)士課程的實驗過程;應(yīng)用型學(xué)士課程實施的規(guī)范性法律文件制定不足;參與者之間的互動機(jī)制不完善;用人單位正式參與應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的實現(xiàn)和監(jiān)督力度不足;文憑形式有未解決問題;應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的提供標(biāo)準(zhǔn)和方法薄弱;缺乏試驗激勵機(jī)制;與雇主合作，中等和高等教育機(jī)構(gòu)的國家最終認(rèn)證機(jī)制不明確等。

五、應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的其他必要條件

通過在俄羅斯聯(lián)邦試驗應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位的實施，在分析優(yōu)點和不足的基礎(chǔ)上，相關(guān)實證研究也揭示并證明了應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程實施必須具備以下的組織和教學(xué)條件：高等和中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整合，同時保持其在聯(lián)邦和地區(qū)一級的獨(dú)立性和獨(dú)特性;教育和行業(yè)之間在定義一般和專業(yè)能力方面的積極對話;專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的院系和教學(xué)人員愿意解決實施應(yīng)用型學(xué)士課程的教學(xué)管理、信息更新、技術(shù)創(chuàng)新和方法變革方面的挑戰(zhàn)，以及教師的自我完善能力;應(yīng)用型學(xué)士課程的實踐基地創(chuàng)建;教育和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定。

總之，完成應(yīng)用型學(xué)士課程后，學(xué)生獲得專業(yè)文憑并開始工作。學(xué)生能夠與從事相同職業(yè)的人進(jìn)行真實交流體驗，可以增加專業(yè)視野并增強(qiáng)畢業(yè)生的專業(yè)經(jīng)驗;課程為學(xué)生獲得具體資格文憑提供切實可行的途徑。這對于當(dāng)今的企業(yè)組織是非常重要的，擁有資格證書將解決高素質(zhì)應(yīng)用型人才短缺的問題。同時，在增加高等教育靈活性的基礎(chǔ)上，也要規(guī)避可能會出現(xiàn)的問題：只有在面對專門職業(yè)需求時，應(yīng)用型人才才有就業(yè)的空間;為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何提升應(yīng)用型學(xué)士學(xué)位課程的實用性和時效性，也是改革的重中之重。

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