思政課實踐教學研究述評

商穎 楊艷茹

摘要：思政課實踐教學是提高思政課教學質量的關鍵環節，也是在高校貫徹落實思想政治工作會議精神的基本要求。實踐教學不應局限于“走出課堂”，不能等同于“課外教學”或“社會教學”。實踐教學對教學實踐中的理論問題進行分析論證，可以幫助學生更加透徹地掌握思政教師所講授的內容;教學實踐對實踐教學中的理論問題進行驗證，提升學生對知識的感性認識;實踐教學與教學實踐二者相互配合又相互聯系。實踐教學的實施需要教師增強實踐意識、提高實踐能力。

關鍵詞：思政課 實踐教學 教學實踐

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）15-0190-02

思想政治理論課（以下簡稱思政課）承擔大學生系統馬克思主義理論教育的重要任務，是講透習近平新時代中國特色社會主義思想的“靈魂課程”[1]。為了提高思想政治教育的教學質量，必須高度重視思想政治教育的實踐教學。多年來，思政課教學改革取得了重大進步，但是實踐教學環節并沒有達到理想水平，究其原因主要是我們對思政課實踐教學缺乏科學的認知。

一、思政課實踐教學的界定

實踐教學作為高校思政課的重要組成部分，其能夠充分調動學生學習熱情，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并增強使用馬克思主義理論觀點理解世界和改造世界的能力觀點基本一致，但關于實踐教學內涵的界定，尚缺乏統一觀點。檢索相關文獻，發現絕大多數文章的研究內容傾向于實踐教學實效性、存在的問題、解決對策，但是對于實踐教學的內涵的把握不同學者有不同的看法。

“有學者認為實踐教學應是與理論教學相對應的一個概念，是除理論教學之外，所有與學生動手、動腦相關的教學活動。”[2]“也有學者提出，實踐教學就是富含‘社會實踐性內涵的教學。把握和判定思想政治理論課的實踐教學的課程標準，主要不是教學場所是否‘在社會，而是教學內容是否‘在社會，即是否富含‘社會實踐性內涵”[3]。這種觀點從內涵上界定了實踐教學，依據教學內容是否具有實踐性的特點、教學活動是否具有教育教學意義來判斷。這樣對實踐教學的厘定雖然可以反映馬克思主義理論教育的基本要求，又可以增強思政課實踐教學的學理性，但是容易混淆實踐教學的內涵與外延，不能準確表現其自身的獨特性。

綜上所述，我們將思政課實踐教學定義為：“思想政治理論課實踐教學是根據課程教育教學的目標和要求，在完成理論教育的基礎上，由思政教師來組織和引導大學生積極自主參與各種社會、生活實踐或其他學習活動，從中獲取思想政治道德方面的理論知識，以提高大學生發現、分析、解決問題的綜合能力的多種教學方式或環節的總和，是構成思想政治理論課教學的一個重要環節。”[4]歷史唯物主義實踐觀是我們認識實踐的基礎，亦是我們理解思政課實踐教學內涵的依據。對于思政課實踐教學的理解需要分為以下幾個層面：一是思政課實踐教學體現著思政課教學的宗旨和要求，要密切聯系課程理論的內容和要求。思政課的學習目標以馬克思主義理論為依據，引導學生掌握人類社會及經濟發展規律，進而提升學生認識及改造世界的能力。作為思政課關鍵步驟的實踐教學，應緊緊圍繞課程設置的教學內容來進行。實踐教學是為了使學生在參與社會實踐或相關科學研究中深化對所學知識的理解，單單依靠學生自身感悟難以取得明顯的效果，這要求教師在實踐教學過程中繼續發揮領導作用，引導學生在結合理論的同時通過自身的實踐活動來增強對馬克思主義的認識。思政課實踐教學需要教師的參與，并發揮主導作用[5]。二是思政課實踐教學的開展應包括課堂內與課堂外兩種形式。從實踐教學的內涵可以看出，實踐教學作為理論教學的輔助環節，其根本宗旨就是提升學生的綜合素質水平，課堂內的實踐教學與課堂外的實踐教學都有助于教學途徑的豐富，都可以促進教學目標的實現。三是思政課實踐教學需要體現學生的主體性。大學生作為思政課實踐教學的教育對象，是具有主觀能動性的人，而實踐教學的根本旨歸即提升人的思想道德素質和科學文化水平，那么實踐教學就必然需要學生主動參與實踐并充分發揮其主觀能動性。

由此可以看出，實踐教學不應局限于“走出課堂”，不能等同于“課外教學”或“社會教學”。總而言之，不能將實踐教學與教學實踐相混淆。

二、思政課實踐教學與教學實踐的劃分

檢索思政課實踐教學的相關論文，發現多數學者將實踐教學與教學實踐相提并論，認為二者含義相同。通過以上論述我們知道，思政課實踐教學是根據教學大綱的要求，實踐與研究并存的教學方式與方法，不僅僅是課堂教學的延伸;而教學實踐即通常意義上講的社會實踐，是與實踐教學相對的概念，但同樣是對大學生進行思想政治教育的重要方法。教學實踐將社會作為教學場所，是以大學生為教育對象，以促進大學生群體的自我道德修養和自我價值實現為目的的實踐活動。合理劃分實踐教學與教學實踐兩個基本概念，更有助于思想政治教育學科的系統建設。

1.二者形式差異

思想教育是思想政治課的重要內容，實踐教學是實現的重要形式。但是，實踐教學和教學實踐既有區別，又有聯系。實踐教學側重于體現學生主體性，是學生主動參加并由思政課教師主導的一個教學環節，既可以在課堂內進行，又可以在課堂外進行，與理論課相輔相成[6]。教學實踐—社會實踐是學生直接參與的社會活動形式，這些活動的方式都是領導學生參加社會活動，目的是使學生在親身經歷中接受思想政治教育。這種社會實踐逐漸成為大多數高校采取的形式，但受到實施成本高、安全難以保障等因素的制約。

2.二者焦點差異

實踐教學是通過學生對課程內容的研究、討論、辯論等方式深化所學的理論認識，并且能夠將理論知識真正應用于實踐。實踐教學更加注重思想上的實踐，是從理論上升到實踐的過程。教學實踐側重通過實踐過程培養人格，在活動過程中規范自身行為。教學實踐是從實踐回到理論的階段。

3.二者目的差異

思政課實踐教學主要是根據思政課程的教育教學要求而落實的教學環節，以服務于思政課程的教學內容和目標來實現提高教學實效性為最終目的。而教學實踐即大學生的一般社會實踐活動，是在完成思政課教學內容的要求外，以提高大學生綜合素質為目的的實踐活動，是內容更加廣泛豐富的社會實踐活動。

實踐教學對教學實踐中的理論問題進行分析論證，可以幫助學生更加透徹地掌握思政教師所講授的內容;教學實踐是對實踐教學中的理論問題進行驗證，提升學生對知識的感性認識，實踐教學與教學實踐二者相互配合又相互聯系，不可混淆。合理劃分實踐教學與教學實踐的界限有利于清晰體現實踐教學的宗旨，強化馬克思主義理論學科的學理基礎，并且對實施實踐教學具有方法論的指導意義。

三、思政課實踐教學的實施

習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會中強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”[7]。思政課水平提高的關鍵在教師，實踐教學質量保證的關鍵也在教師。

1.實踐教學的實施需要教師增強實踐意識

思政課教師有效開展實踐教學的前提是要科學把握歷史唯物主義實踐觀，在歷史唯物主義實踐觀的視野中把握實踐教學的精神實質。思政課的每門課程無論從內容上還是從教學體系上都要用馬克思主義理論引導學生，思政課教師所講授的相關理論都是對馬克思主義者實踐經驗的總結和概括，教師將這些理論知識傳授給學生使其接受思想政治教育，引導學生積極投身于實現中華民族偉大復興的奮斗之中，這樣才能表達出思想政治課程理論內容中所包含的實踐精神，引導大學生專注于社會主義實踐的革命者和實踐者的實踐。因此可以看出，思政課教師必須具有實施實踐教學的意識。

2.實踐教學的實施需要教師提高實踐能力

近年來各高校都加強了對思政課實踐教學的重視，但其效果差強人意，主要原因就是思政課教師隊伍的綜合素質有待提高，教師實施實踐教學的意識和能力沒有達到嚴格的標準。思政課教師組織和指導工作的落實直接影響實踐教學的有效開展，實踐教學不僅要求教師具備扎實的理論知識，而且要具備較強的實踐能力。實施實踐教學需要教師不斷投身于社會實踐，在實踐中進行自我教育和自我提高，深化對馬克思主義理論的宏觀把握，進一步探索實踐教學的新思路和新方法。

參考文獻：

[1]教育部.關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL].（2018-04-26）[2020-05-12].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-04/26/content_5286036.htm.

[2]陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想理論教育導刊，2010（2）：70-72.

[3]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007（2）：69-71.

[4]黃振宣.高校思想政治理論課實踐教學內涵的再思考[J].教育與職業，2010（17）：161-163.

[5]卜紅雙，王太明.高校網絡思想政治教育工作困境及路徑優化[J].新西部，2018（18）：131-132.

[6]王太明.思想政治教育視角下高校大學生心理健康管理機制構建路徑[J].錦州醫科大學學報（社會科學版），2019（2）：43-47.

[7]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（2）.

責任編輯：趙慧敏