低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究

龐靜茹

摘 要：小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是引導(dǎo)學(xué)生通過形象觀察和思維，實(shí)現(xiàn)到抽象思維以及邏輯思維的過渡階段。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取靈活有效的措施來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來分析問題、解決問題，為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)探究

中圖分類號：G623.5????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-012-1

在小學(xué)階段，學(xué)生正處在基礎(chǔ)知識積累、思維習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知水平提升的關(guān)鍵時期.教師除了傳授知識之外，重點(diǎn)還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文從創(chuàng)設(shè)情境、借助模型、鼓勵質(zhì)疑、思維導(dǎo)圖等方面，闡述具體的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化思維深度

情景能夠有效激發(fā)的學(xué)生的思維活躍度，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到情境當(dāng)中，主動地對不同數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在實(shí)踐中找到數(shù)學(xué)規(guī)律。

例如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理（一）”這一單元時，教師可以聯(lián)系生活，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)據(jù)收集的情境，例如在學(xué)校快要開展運(yùn)動會時，將班上的學(xué)生分成不同的運(yùn)動小組，來收集在運(yùn)動會中自己小組成員喜歡吃哪些食品，運(yùn)動員又需要哪些食品。將收集任務(wù)落實(shí)到學(xué)生的生活當(dāng)中，學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集與整理的興趣就更深了。這樣的方式貼近了學(xué)生的生活，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化了學(xué)生的思維深度。

二、借助模型，加強(qiáng)理論理解

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)知識的實(shí)際展示，能夠讓學(xué)生以直接感受的方式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從具象的事物中學(xué)習(xí)抽象的知識，這樣更加符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要善于利用模型引發(fā)學(xué)生的思考，將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解。

在教學(xué)“觀察物體”這一課時，需要學(xué)生能夠判斷出一個物體在不同方向時，看到的畫面各是怎樣的。在學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，小學(xué)生很難直接通過想象，在腦海中勾勒出相應(yīng)的立體圖像，更無法想象出不同方向時看到物體的形狀。對此，教師可以通過借助模型的方式，幫助學(xué)生建立起立體思維，并且結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生掌握不同方向觀察物體的方法，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思考

被動的接受知識是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時候，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師可以鼓勵學(xué)生圍繞著本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，提出自己的質(zhì)疑，然后進(jìn)行更深層次的探究解答，通過加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，幫助學(xué)生建立起更加完善的知識體系。

在教學(xué)“認(rèn)識方向”這一課時，學(xué)生基本掌握了方向的辨認(rèn)后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入思考，提出自己對方向問題的質(zhì)疑，從而進(jìn)行再探。

師：同學(xué)們，你們在探究方向的時候，還有什么疑問或者聯(lián)想呢？

生：我家在學(xué)校的西邊，但是我每天早上上學(xué)的時候，太陽是在學(xué)校的方向，那我應(yīng)該怎么說學(xué)校和我家的位置呢？

師：有誰發(fā)現(xiàn)了這個問題嗎？誰可以幫助這位同學(xué)解決這個問題？

生：我覺得在學(xué)校的時候，我們是以學(xué)校的位置找方向，這時候家在學(xué)校的西邊。當(dāng)回到家里的時候，是以家的位置找學(xué)校的方向，所以學(xué)校在家的東邊。

生：我家既不在學(xué)校的東邊，也不在學(xué)校的南邊，而是在這兩個方向中間，這種情況應(yīng)該怎么說呢？

師：有誰知道在這個情況下，應(yīng)該怎么描述方向呢？

生：我覺得在這樣的情況下，可以說成是東南方向，表示在東方和南方之間的位置。

師：這個主意很不錯，其他同學(xué)認(rèn)同這個說法嗎？還是說有其他方法？

生：我覺得這個主很好，可以直接的就知道在哪個方向。

生：老師，北京在我們的什么方向？

師：北京在我們的北方。

在這個由學(xué)生自主質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己對本節(jié)知識的想法提了出來，在對知識進(jìn)行質(zhì)疑的過程中，讓學(xué)生的知識更加完善。

四、思維導(dǎo)圖，形成知識脈絡(luò)

數(shù)學(xué)的知識是環(huán)環(huán)相扣的，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際上是在讓學(xué)生從已知走向未知，從未知深化已知，也就要求學(xué)生要有問題意識，能夠看到知識與知識之間的聯(lián)系，從而搭建屬于自身的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。教師在教學(xué)時可以通過采用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生整理知識，形成知識脈絡(luò)。

如在教學(xué)“表內(nèi)除法”時，學(xué)生在腦海中對除法的相關(guān)知識是散亂的，他們對除法的定義、名稱以及計(jì)算方法都弄不清楚。因此，教師在教授這一課時，可以改變傳統(tǒng)的“概念——練習(xí)——做題”的模式，而是讓學(xué)生自身去采用思維導(dǎo)圖的模式，去再現(xiàn)知識，整理知識，從而達(dá)到知識的運(yùn)用。教師可以為學(xué)生選擇一個知識的起點(diǎn)，讓學(xué)生在自己的練習(xí)本中繪制思維導(dǎo)圖，寫出相關(guān)的概念以及知識，查漏補(bǔ)缺的發(fā)現(xiàn)自己對于知識還有哪些不明白的地方，從點(diǎn)到面，從面到線，一步步擴(kuò)散知識，發(fā)現(xiàn)問題，將與除法有關(guān)內(nèi)容做一個大盤點(diǎn)，這樣的過程便是深度學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維風(fēng)暴的過程，整個構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生的興趣高漲，想要探索自己的極限，挖掘自身潛能，從而形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，教師要在課堂當(dāng)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、借助模型、鼓勵質(zhì)疑、思維導(dǎo)圖策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生在未來的道路中更好的發(fā)展。

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（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)，江蘇 蘇州215000）