小學數學學困生成因分析及轉化策略

董亮亮

【關鍵詞】 小學數學;學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】 G623.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0054—01

在我國，人們普遍認為數學是小學教育中最重要的學科之一，它可以培養一個學習者的邏輯思維和抽象思維。在日常的教學過程中我們可以發現，所有班級中都存在一部分數學學困生。因此，作為一名數學教育工作者，我們要有責任和耐心對這一類數學學困生進行深入分析，通過交流來了解學生在學習中存在的問題，并提出解決策略來幫助學生重獲學習數學的熱情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學數學學困生成因分析

1. 數學底子薄弱，學生學習積極性不夠。學生自身基礎薄弱是長期不良的學習習慣導致的，主要表現是對基本數學概念掌握得不透徹，所以一些基礎的數學題也會做錯，甚至不知道該如何糾正。長此以往，造成學生的數學根基不牢固，而隨著數學課程難度的深入，這一類學生無法適應高強度的數學學習，學習積極性大大降低。

2. 學生反應不夠靈敏，學習效率低下。學生在成長過程中思維會受到各種因素的影響，有的學生對數學中一些抽象的問題能夠快速地理解，而有的學生卻比較困難。部分數學學困生由于思維反應比其他人慢，所以在課堂上無法緊跟老師的教學思路，致使學習效率低下。

3. 學生缺乏自信心。在小學階段，大部分學生還處在一個學習“萌芽”的時期，他們對“學習”這個詞還沒有足夠的認知，學生的自控能力和抗挫能力都比較弱，這種情況直接導致學生對數學的學習失去興趣，時間久了，會造成學生在學習上的被動和自卑。

4. 教學模式缺乏創新。教學計劃能否實現教學大綱所規定的教學目標，主要取決于兩個方面：一方面是來自于學生積極主動的配合;另一方面是教師自身所具備的技能和素養，教師的教學技能關乎學生成績的優劣。縱觀我國的數學教學模式，主要存在以下兩個問題：第一，教師在課堂上主要以講授為主，忽略了學生在課堂中扮演的重要角色，學生在課堂上的主動性和積極性得不到有效發揮;第二，教師對“課前預習，課后復習”的重視度不夠。根據艾兵豪斯遺忘曲線，學生在課堂上學習的數學概念和公式若不及時進行鞏固復習，這部分內容就會被記憶逐漸遺忘，這一階段的記憶也往往被稱作短時記憶。

二、轉化策略

1. 掌握小學生的心理特點，發掘其興趣愛好。首先，小學生好奇心和求知欲是比較強烈的，教師要針對這一心理特點，制訂個性化的教學方案。比如，通過講述幽默的數學故事導入新課內容，讓學生真正融入到課堂中來，促進學生對課堂內容的有效吸收。其次，數學老師應根據學生的需求來制訂有特色的教學方案，比如通過講述數學的起源和發展，讓學生對教學內容產生興趣。

2. 重建學生的自信心，使其產生學習的興趣。威爾遜有一句話：“要滿懷信心，然后全力以赴，用自信去化解一切難題。”每一個學生都是一個獨特的個體，教師在日常教學中要關注每一個學生的發展，做到一視同仁。對數學學困生而言，一句暖心的鼓勵，或許就能成為他們奮力前進的動力，為此，教師要不斷鼓勵他們去發現自身的“亮點”，同時也要向成績優秀的同學看齊，正所謂“見賢思齊焉”。有自信才會有動力，有動力才能獲得成功。

3. 改變以往的教學模式，用創新引領課堂。首先，教師作為人類靈魂的工程師，要用創新的思維引領課堂的發展。在實際的課堂教學中，教師要利用好PPT、Flash動畫、音視頻等一些現代媒體技術，帶領學生探索生動有趣的數學知識。其次，教師可以在班級內建立“互助小組”，讓全班學生參與其中，在成績優秀和成績一般的學生之間建立學習小組，提高整體學習效率。對表現好的小組，可以采用班級激勵制度，給予其一定的物質獎勵和精神獎勵。最后，數學老師要注重方法，而不是答案，因為數學往往重視思維的過程而不是結果，為此，教師要教授學生發現問題、分析問題及解決問題的能力和技巧，訓練學生的邏輯思維，引導學生用數學思維去看待問題。

4. 構建良好的師生關系。在課堂上，教師扮演著教書育人的重要角色，但在平常的學習生活中老師也可以和學生成為知心朋友，走進學生的內心世界，認真傾聽學生的心聲，只有建立起友好、平等的師生關系，學生才能“親其師，信其道”，聽從教師的指導，進而達到轉化的目的。

總之，作為一名教育工作者，我深知解決數學學困生的問題是一項艱巨的任務。在完成這項任務的過程中，我們必須要持之以恒，堅定信念，從點滴做起，關注每一位學生的成長歷程。在循序漸進的教學中，培養學生靈活應用數學的能力，用更多的耐心去幫助學生克服數學學習中的困難，讓每一位學生都能享受到學習數學所帶來的快樂。

編輯：郭裕嘉