高中數學學困生的轉化策略

賈佳

【關鍵詞】 高中數學;學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】 G635.5【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0055—01

在每個班級中，都或多或少地都存在著學困生，而高中階段，由于數學學科的難度不斷增加，數學學困生的比例更要遠大于其他學科，這就給高中數學教師帶來了一定的挑戰。作為一名數學教師，能否做好學困生的轉化工作，不僅影響著整個班級的數學成績，還反映出一個教師教學水平的高低。我們只有認真分析高中數學學困生的成因，探究其對策，因勢利導，才能促使他們不斷進步，健康成長。下面，筆者結合教學實踐就如何做好高中數學學困生的轉化工作談幾點自己的看法。

一、高中數學學困生的成因

1. 外部因素。很多學生在初中階段數學成績還不錯，但一進入到高中階段，就會出現明顯下滑的趨勢。究其原因，與高中數學知識結構變化有著密不可分的關系。高中數學知識相對于初中數學而言無論在抽象性還是邏輯性上都明顯增強，再加上部分學生進入高中一時適應不了陌生的學習和住宿環境，掌握不了新的學習方式，就會導致成績逐漸下滑。在經歷了考試的一次次失敗后，不僅打擊了學生的自信心，還會讓學生欠下的知識點越來越多，以致于后期無法跟上教師的教學進度，最終淪為學困生。此外，高中階段，部分教師的講課思路和風格較之初中階段的老師有了很大的不同，一些學生無法適應，也容易出現成績下降的現象。

2. 內部因素。很多學生逐漸淪為學困生，往往與自身脫離不了關系。有的學生步入高中，就覺得萬事大吉，對自己放任自流，學習態度不端正，學習方法還沿用初中階段的舊有的方式，再加上缺少學習興趣和動力，上課不認真聽講，下課也不及時向老師請教，慢慢地，積攢的問題越來越多，最終淪為學困生。還有的學生由于一直處于班級的末尾，在他們內心有著很強的自卑心理 ，長此下去，就會出現兩個極端：有的變得沉默不語，不想和老師、同學交流，在課堂上也從不積極主動地回答問題;有的則會破罐子破摔，以破壞班級紀律的方式來吸引他人的注意，掩飾內心的自卑感。

二、轉化策略

1. 激發學困生的學習興趣。很多學生淪為學困生后，在班級就會抬不起頭來，進而產生自我否定的心理，對什么事都提不起興趣，對待學習也持有消極態度。他們在課堂中往往沉默不語，要么打瞌睡，要么做些小動作，無法積極地融入到課堂教學中。對此，數學教師要針對學生間的差異設計一些能調動學困生學習興趣的問題，可讓學困生在有所準備的情況下上臺解答問題，這樣不僅能有效激發學困生的學習興趣，還能逐漸培養他們的自信心，促使他們形成“想學、愿學”的心理。

2. 改進教學方法。作為一名高中數學教師，不能僅圍著班級中的優等生而轉，應結合班級學生的整體情況，設計一套適用于大部分學生的學習方法。在備課時，應多找一些結合學生實際的生活案例，比如在教授部分復雜難度較大的數學公式時，可提前讓學生在課前復習一遍所學過的知識，然后利用思維導圖找到聯系點，這樣在上新課時學生就會很容易跟上課堂節奏。在講完重點知識后，再留有部分時間讓學生自主學習，然后走下講臺通過巡視課堂的方式來了解學生的理解能力，進而針對一些容易犯錯的知識點進行有針對性的講解。

3. 要賞識學生，多給學困生表現的機會。在課堂上，數學教師不能一味地批評學困生，而是要多給他們表現的機會，對于他們取得的進步，要給予真誠的鼓勵和贊賞，使其不斷增強自信心。即便出現錯誤后，教師也不要急于否定他們，而是要理解他們，尊重他們，并耐心地幫助他們找到犯錯的原因，并予以糾正，切勿當眾批評，傷害他們的自尊心。

4. 實施激勵性的教學評價。通過多年的教學實踐我們發現，學生的學習積極性與教師對其學習評價有著很大的關聯。如果學生在平時能經常得到教師的肯定與認可，他們就會感到高興，學習的勁頭也會增強;反之，如果教師只是一味地批評與否定，就會挫傷他們的自信心，會讓學生產生沮喪之情。對此，作為一名數學教師，在平時對學困生的評價上應盡可能地客觀、公正，要努力尋找他們的閃光點，并及時給予其鼓勵。如，學困生解題方法新穎獨到時，可以在課堂上這樣說道：“你的想法不錯，能不能告訴大家你是怎樣想到這種方法的？”當發現學困生解題思路不暢時，則可以說：“再想一想，有沒有更好的方法呢？”長此以往，就會重新點燃學困生的學習熱情，促使其不斷進步。

編輯：郭裕嘉