混合課堂在電工學課程教學中的應用

周立鵬 孫立功 牛新聞 栗素娟

[摘 要] 探索在線教學新模式，促使學生自主學習，成為當前高校教學改革的熱點。論文探討傳統課堂和在線開放課程（MOOC）兩種教學模式的優勢，構建了由多種教學方法融合的混合課堂教學模式。實踐表明，將混合課堂模式應用到電工學課程教學中，有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力，收到了較好的教學效果。

[關鍵詞] 自主學習;在線開放課程;混合課堂

[基金項目] 2017年度河南科技大學教學研究與教學改革重點資助項目（2017YBZD007）

[作者簡介] 周立鵬（1979—），男，河南鶴壁人，講師，碩士，主要從事電工學教學與研究工作。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0244-02? ? [收稿日期] 2019-10-29

一、引言

電工學是高校非電類專業一門重要的技術基礎課程，本課程多年來主要采用傳統的“灌輸式”教學模式，很少考慮學生的興趣和接受能力，學生積極性不高，教學質量下降，教學資源共享程度低。如何借助網絡等先進設備，促使學生自主學習，成為高校教學改革的熱點。當今，大規模在線開放課程（MOOC）在世界范圍內得到推廣應用。這些在線開放課程資源豐富、學習自由，給學生提供了諸多自主學習的機會。但是，這些MOOC課程缺乏課堂“面對面”的情感交流，無法完全取代傳統課堂“面對面”授課所達到的教學效果。根據我校電工學課程教學實踐經驗，綜合考慮傳統課堂教學和MOOC在線開放課程兩種模式的優勢，我們課題組著力構建一種由多種教學方法融合的混合課堂的教學模式，充分體現“先學后教，促進自主學習”的學生培養理念，以期有效提高電工學課程的教學改革效果[1-3]。

二、混合課堂模式的電工學課程教學設計

近年來，我校先后建成了無線智慧校園網、虛擬錄播室和多功能教室，對中國大學MOOC、學堂在線、泛雅等在線課程平臺在我校的推廣應用創造了硬件條件。混合課堂以中國大學MOOC為網絡平臺，以傳統課堂為依托，將全過程分為在線平臺學習和線下課堂討論兩大模塊。學生在課外時間利用手機等智能終端完成自主學習，課堂則變為教師和學生交流互動的場所，用于討論學習，解答疑惑，總結反饋，從而達到更好的教學效果。我校電工混合課堂教學模式構建如圖1所示。[4]

（一）線上學習

中國大學MOOC由網易與高教社攜手打造，已承接國家級上千門優質開放課程資源，是教育部重點推薦的在線學習平臺。線上學習資源包括授課短視頻、講義、作業和討論區等板塊，教師負責課程建設、在線答疑和效果評測等工作;學生利用平臺進行自主視頻學習、作業測評和在線交流。

在線授課視頻是MOOC的核心內容，我校電工學共錄制了短視頻96個，配套提供教學PPT、電子講義及輔助教學資源。不同的知識點靈活采用“PPT+教師出鏡”、flash動畫等多種易于理解的方式，大大突破了傳統教學環境的限制。視頻以教學周為單元進行組織，學生通過手機等終端免費自主學習。視頻學習過程中，會不定時彈出教師提前設置好的駐點提問，以幫助學生加深印和提高注意力。每個單元均設置有單元測驗，題目比較簡單，學生觀看視頻后即可作答;每章內容設置有作業，難度有所增加，適于課堂后鞏固使用。

為保證學生線上學習的順利進行，線上課程討論區細分為老師答疑區、課堂交流區和綜合討論區三個子模塊。教師可以在討論區對學生進行在線答疑，對于共性的疑難點可以放到線下課堂集中輔導;學生可以對自己在線學習中遇到的問題相互交流或向老師討教，還可在綜合討論區分享學習經驗和內心想法。

在線學習過程中，教師可以隨時查看學生的視頻學習進度，單元測驗和作業的作答情況及時反饋到學生個人，對散漫學生進行及時督促。課程結束后，平臺會根據教師設置的單元測驗、期末考試、討論區發言等所占總成績的分值比例計算出每個學生的最終網上學習成績，如學習成績符合課程要求，則會獲得相應的認證證書。

（二）課堂討論

混合課堂教學模式不再是傳統的“填鴨式”教學，而是采用問題點撥討論、答疑輔導和學習總結等方法的教學模式。教師、學生角色發生翻轉，教師不再是主角，而是學生學習、成長與發展的引導者;學生變成了學習的主角，是主動學習者。課堂從傳統的授課場所演變為師生互動、相互切磋交流的場所。在課堂上，教師根據學生課前在線學習反饋信息，掌握了學生的接受情況，確定知識點探究、能力培養目標，設計出混合課堂的內容及授課方法。需要強調的是，學生是課堂的主體，教師的任務是負責主持、引導課堂內容的逐項實施，靈活采用案例討論、問題質疑、啟發點撥等各種方式引導學生創新思維，積極主動思考問題，達到內化鞏固所學知識的目的。

在課堂上，學生還可按照討論組的形式共同學習，小組內成員共同探討，小組間相互質疑辯論，形成活潑的學習氛圍，培養學生團隊協作的意識;參加SRTP大學生訓練、全國電子大賽、“飛思卡爾”智能車等競賽的學生也可以在課堂展示競賽成果，分享電路設計經驗，讓更多學生切身體會理論知識的實際應用價值，共同提高工程參與意識。老師作為課堂討論的組織者，要對各個環節進行協調，學生課堂上的表現要在期末的綜合成績中有所體現。

三、混合課堂教學的實踐效果

2015年，得益于我校無線智慧校園網、虛擬錄播室和多功能教室等硬件設施的改善，我們教學組初步完成了電工學在線課程建設工作。2016年，我們在電工學課程教學中進行了小規模嘗試，其中試點班60名學生，采用基于在線開放課程混合課堂教學模式;非試點班98名，實施傳統教學模式。表1給出了兩個對照班級的期末考試情況。

結果表明，試點班的學習成績在平均分、優良率和不及格率三個指標方面明顯優于非試點班。混合課堂模式下，教師可以融合線上線下多種教學資源，學生可以自由合理安排在線學習時間，課堂討論氛圍濃厚，互動時間充足，學生學習的積極性、主動性得到了明顯提高，教學效果有了明顯改善。更多的學生希望將混合課堂模式推廣應用到后續課程的學習中。

四、結束語

近年來迅猛發展的MOOC徹底顛覆了傳統的教學模式，開啟了“指尖上學習”的新時代。綜合考慮傳統課堂和MOOC在線開放課程兩種教學模式的優勢，我們課題組在電工學課程教學中采用了基于在線開放課程的混合課堂模式，充分體現“先學后教，促進自主學習”的學生培養理念，激發了學習興趣，收到了較好的教學效果。今后我們會不斷總結經驗，創新教學方法，并將混合課堂推廣到模擬電路、數字電路等更多的課程教學中。

參考文獻

[1]薛燕，陳靜，等.提高學生自主學習能力的電工學教學改革探索[J].教育教學論壇，2018（4）：161-163.

[2]李志宇.以混合式學習模式改善電工學教學效果的研究[J].大學教育，2017（4）：77-78.

[3]金一，王移芝，等.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術，2013（1）：37-40.

[4]孫立功.基于在線開放課程的電工學混合課堂教學模式改革[J].教育教學論壇，2018（44）：121-122.