“生活即物理”，讓物理學習真實發生

夏穩

摘 要：初中物理是一門基礎學科，其有著很強的實用性。物理教學結合學生生活實際進行，通常會起到事半功倍的效? 果。正如教育家陶行知先生所倡導的“生活即教育”教學理念，在課堂上將物理知識真實還原，不但可以提高學生理解物理知識的能力，而且可以為提高學生應用物理知識的能力奠定基礎。文章對此進行了探索。

關鍵詞：生活現象;物理學習;物理教學

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）29-0073-02

一、由生活開始，設計課堂活動

“生活處處皆學問”，教師要善于發現生活中的物理現象，并且能將這些生活現象融入物理課堂中，真正做到實際生活與物理知識有效地結合。教師要以實際生活為起點，發現生活中的物理現象，解決生活中的物理問題，然后將這些知識合理地用于物理課堂設計中。

1.聯系生活現象，分析推理

物理知識離我們并不遙遠，教師要善于引導學生對身邊的物理現象和物理知識進行識別和學習。同時，教師可以將一些生活現象作為教學材料，用到物理課堂中，在課堂上有效地進行展示，為學生提供寶貴的學習資源。

比如，在學“杠桿”這個知識點時，光說“杠桿原理”，學生很難理解，我這樣設計了課堂。我先舉一個大家經常見到的生活現象，即“從木板上拔釘子”。在上課之前，我拋出問題：能否直接用手將釘子從木板上拔下來？大多數學生說不能，也有一小部分學生說如果遇到大力士，就可以直接把釘子拔下來。這時，學生開始討論：到底得多大的力量才能用手把釘子拔出來？如果不是大力士，該怎么拔釘子呢？一連串的問題激發了學生的分析推理興趣。這時，我順著學生的思路引出探究“杠桿原理”的實驗。我先把班上20名學生分為5組，然后給每組學生發羊角錘、開瓶器、螺絲刀、老虎鉗、核桃夾等一些簡單的器具以及一塊木板，每塊木板釘9枚普通釘子和一枚螺絲釘，組織學生開展拔釘子比賽，讓學生在拔釘子的過程中體驗“杠桿原理”。小杰說：“把羊角錘傾斜著，兩只手拔比直直地拔省力。”小宇說：“確實如此，但讓羊角錘傾斜也得有一個確定的角度，角度找準后讓羊角錘的錘部頂著木板，稍稍一發力，釘子就會出來。”學生對這一過程理解得很透徹，于是順利推出杠桿的五要素：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，還有杠桿平衡原理：動力×動力臂=阻力×阻力臂。

2.解決生活問題，動手實驗

物理是一門實用性很強的學科，通過對生活現象的識別，我們可以發現實際生活中的物理問題。教師要引導學生對問題進行有效分析，厘清現象背后所蘊藏的物理知識，并設計實驗與完成實驗。

比如，在教學“串聯、并聯電路”有關知識點時，教師可以用這么兩個生活小例子引出本節課內容：①節日彩燈“滿天星”由多串小彩燈組成，有時候，我們發現有一串不亮而不是只有一個燈泡不亮，這是為什么呢？②學生在學校宿舍剛插上吹風機，突然自己宿舍就斷電了，而旁邊宿舍和整個樓層宿舍的燈都亮著，為什么？通過這兩個生活例子，激發起學生的探究興趣。此時，教師引出本節內容“串聯與并聯”的定義，然后讓學生設計實驗將以上兩個例子通過模擬電路表現出來。學生以小組為單位，通過已學的知識進行電路連接，小董最先完成第一個例子并向同學展示。他將所有的小燈泡首尾順次連接起來，當把其中一個燈泡擰下來后，整串燈泡都滅了。小夢受到啟發：既然順次連接，一個燈泡壞掉會導致整條電路都不通，那么吹風機這個例子就肯定不是順次連接了。于是，她將電路分為兩條，當摘掉其中一個燈泡時，另一條電路完全不受影響，也就解釋了為什么某個宿舍斷電而其他宿舍不受影響這一現象。

優秀的課堂設計是高質量教學的必然條件，因此，教師在課堂設計中要以生活為起點進行教學。這樣更接近學生的最近發展區，學生不會出現知識的斷層。優秀的教學設計也可以為學生高效的課堂學習和教師的授課質量奠定堅實基礎。

二、從生活出發，調整教學方法

傳統的課堂更多的是強調教師的教，但隨著教學理念的不斷變革，我們的課堂教學模式也發生了根本性的變化，如今的課堂強調以學生為中心，發揮學生的能動性和積極性。因此，在實施“生活即物理”的課堂教學時，教師要充分調動學生的積極性，促進學生積極思考。

1.自制教具，具化抽象知識

初中物理知識邏輯性強，并且有些知識較為抽象，這對于理性思維能力較弱的初中生來說具有一定的挑戰性。自制教具的教學方法就能很好地解決這一問題。自制教具能夠將較為抽象的知識具體化，便于學生理解，且能有效激發學生的學習興趣，進而促進學生的物理學習。

比如，在教學“聲音的傳播”這一課時，由于聲音的傳播這一現象比較抽象，學生較難理解其中的原理，此時，教師可以這樣設計課堂，將這一抽象問題具體化。教師可以先問學生：“大家知道聲音是如何傳播的嗎？”很多學生回答不出來。為了驗證聲音是怎樣傳播的，我在課堂上做了這樣的小實驗。我在音響的前面擺了一排點燃的蠟燭，讓音響發出聲音，然后讓學生觀察蠟燭的情況。這時，學生都說道：“蠟燭的火苗抖動了。”我問學生：“那么，是什么原因使得蠟燭抖動呢？”經過逐步地引導，學生明白了是聲波，聲音在空氣中傳播引起了空氣的震動。在學生對聲音的傳播有了解之后，我又引導學生：“那么空氣在固體中是如何傳播的呢？”我給學生講了“土電話”的制作過程，讓學生進一步探索聲音在固體中的傳播。

邏輯思維占主導的物理課堂離不開教具和學具，否則就會“巧婦難為無米之炊”。目前物理課堂所用的教具、學具不僅單一，而且是遠遠不夠的。因此，教師自主開發教具與引導學生自制學具顯得至關重要。

2.編制魔術，解釋現象成因

物理知識源于我們的實際生活，例如，我們在生活中經常會見到氣化、液化、升華、光的折射等現象，這些現象經常被應用于魔術表演之中。教師也可以借助魔術表演向學生傳遞物理知識。其中，魔術對激發學生的學習興趣有著不可替代的作用。

在我的課堂教學中，我為學生展示了很多便于在課堂展示的小型魔術，例如，防火氣球。在實驗前，我問學生：“大家說，將氣球放置到火焰上邊烤，會發生什么？”很多學生都說氣球肯定會爆炸。接下來，我又說道：“如果將氣球中灌上水，再放到火上烤，會發生什么呢？”學生會很疑惑：這不還是一樣的嗎？氣球也會爆炸。但也有學生持否定態度。我對學生的積極回答給予肯定，并告知學生認真觀察接下來的實驗。我將灌上水的氣球放到蠟燭的火焰上去烤，氣球沒有發生絲毫變化。學生都驚呆了，不知道其中的緣由。我引導學生：“水能將火的熱能吸收，因此橡膠不會斷裂。不過，如果超過氣球內的水所能吸收的熱能，氣球一樣會爆炸。”學生也逐漸明白了其中的魔術，教學取得了很好的效果。

教學有法，但無定法。教師在教學中要善于運用適當的教學方法將知識更有效地傳遞給學生。在教學中，教師要避免一味地使用傳統的教學方法，否則課堂效率得不到提高，教學資源也不能得到充分的應用。

三、向生活靠攏，布置實踐作業

物理知識來源于生活，又要應用于生活。教師可以通過布置實踐作業的形式，加強學生對物理知識的應用，在實踐過程中培養學生的實際動手能力。

1.調查，深度探究

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育……沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，在布置實踐作業時，教師應把課堂知識與生活密切結合，讓學生將所學的知識進行應用和拓展，增加學習的深度，回歸生活的本質。

調查活動也是較常見的實踐作業。例如，在學習完“電功率”的知識后，我布置調查作業，讓學生調查家中電器的額定功率和該電器在一天中工作所消耗的電量，告知學生一般大于1200W的電器為大功率電器，并且讓學生在調查中注意用電安全。學生經過調查，在課堂做了展示。例如，小召說：“我的調查結果為空調2000W、熱水器3500W，空調每天工作5小時，熱水器每天工作1小時，其消耗的總電能為2×5+3.5×1=13.5度。”小李的試卷結果為：電磁爐2200W、電飯鍋2800W，兩個電器每天各工作一小時，消耗的總電能為2.2×1+2.8×1=5度。我對大家的調查給予了肯定，并且讓學生結合一度電的價錢，算出大功率電器每天要花的電費。這個過程可以加深學生對電功率知識的理解。

布置實踐作業，可以讓學生在實踐中應用知識，還能讓他們動起手來在思維上獲得一定的提升。學生將生活和課堂聯系起來，可以很快理解所學的知識和原理。

2.重組，創新應用

教師的任務就是拓展學生的思維，使學生的思維得到發散。教師要根據知識的內在聯系和學生發展的規律把聯想推理作為教學的關鍵環節，精心設計實踐作業，爭取讓學生把在課堂上學到的知識進行應用，并且引導學生在應用知識的過程中學會創新。

在學完“摩擦力”之后，我是這樣設計課后實踐活動的：我讓學生在課余收集一個增大摩擦力、一個減小摩擦力和一個假設沒有摩擦力的例子。小華說道：“塑料瓶蓋上的一些豎紋是為了增大摩擦力;為軸承涂抹潤滑油是為了減小摩擦力;假如沒有摩擦力我們就不能走路了。”小李說道：“車子陷在泥里，墊上草，使車子出來是增大摩擦力度;懸浮力車是減小摩擦力;假如沒有了摩擦力，轉動的電風扇就停不下來了。”“很好！同學們找的例子都很好！”我對學生的實踐活動給予了肯定，學生也都對摩擦力有了更深刻的認識。

物理作為一門工具性學科，具有很高的實用性。因此，在課堂學習結束后，教師應為學生布置適當的實踐作業，作為課堂教學的補充，在引導學生完成實踐作業的過程中，強化課堂知識的應用。

隨著教學的不斷發展，作為一線物理教師，我堅信“生活即物理”的教學思想會在初中物理課堂中得到深化，同時，該理論的發展與壯大需要物理教師有足夠的耐心和責任心。將物理知識生活化，既能加深學生的理解，又能達到預期的教學效果，能為學生實際應用知識能力的提高起到重要的促進作用。

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作者簡介：夏 穩（1981— ），男，江蘇蘇州人，中小學一級教師，本科，研究方向：中學物理教學。