基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究

[摘 要] 對(duì)某地“211大學(xué)”213名學(xué)生進(jìn)行為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)調(diào)查。在為期一個(gè)學(xué)年的慕課學(xué)習(xí)結(jié)束后，213名學(xué)生完成了一份學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方面取得了進(jìn)步，但不足之處是花費(fèi)的時(shí)間和精力更多?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于更好地理解技術(shù)強(qiáng)化的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;滿(mǎn)意度;傳統(tǒng)課堂;問(wèn)卷

[作者簡(jiǎn)介] 王廣林（1983—），安徽六安人，蘇州大學(xué)放射醫(yī)學(xué)與防護(hù)學(xué)院副教授，研究方向：分子影像與核醫(yī)學(xué)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0299-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-12

一、引言

高等教育逐漸走向開(kāi)放、靈活、終身化，這也是當(dāng)今國(guó)際型大學(xué)順應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要趨勢(shì)。開(kāi)放型教育最重要的特點(diǎn)是能夠靈活地從相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)際專(zhuān)家那里獲取觀點(diǎn)或想法，并通過(guò)某種方式充分地傳播這些高質(zhì)量的開(kāi)放資源。MOOC（Massive Open Online Course）的建設(shè)體系體現(xiàn)了開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，信息技術(shù)與教育的深度結(jié)合也成為建設(shè)開(kāi)放式大學(xué)的共同理念和共識(shí)（Viswanathan，2012）。MOOC的出現(xiàn)是一個(gè)重要的方向，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與開(kāi)放教育資源的深度融合，使單一的開(kāi)放教育資源逐漸成為具有教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。

盡管慕課的開(kāi)放、互動(dòng)，蘊(yùn)藏豐富的資源和其他特性可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需要，但相關(guān)的文獻(xiàn)和集成平臺(tái)數(shù)據(jù)分析表明，開(kāi)放教育存在諸多問(wèn)題，如課程完成率低，很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，單一的教學(xué)模式，模糊評(píng)估和認(rèn)證模式。MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，并不能完全取代課堂教學(xué)。MOOC能夠提高教師的利用率，增加學(xué)生的產(chǎn)出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度。MOOC的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)與各種教師主導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的有效逆轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種有效的混合學(xué)習(xí)方式。慕課作為一種優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源，是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的良好支持。將MOOC理念植入翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化教學(xué)效果，在MOOC教學(xué)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐是必然的。

二、中國(guó)慕課的發(fā)展

2014年5月8日，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線(xiàn)。2015年2月，121所合作大學(xué)的300多門(mén)在線(xiàn)課程被添加到MOOC平臺(tái)上。2014年，許多高校開(kāi)始關(guān)注MOOC課堂應(yīng)用。中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)始增加SPOC專(zhuān)區(qū)，以支持學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)化教師課堂教學(xué)。從2013年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展了SPOC教學(xué)的嘗試。來(lái)自51所高校的85門(mén)SPOC/MOOC課程在中國(guó)MOOC平臺(tái)上上線(xiàn)。浙江大學(xué)課程中心推出CNSPOC云平臺(tái)，支持翻轉(zhuǎn)課堂、案例學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。到2019年，很多所學(xué)校均成立了自己的慕課平臺(tái)，學(xué)校出臺(tái)一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)教師制作慕課?；诜D(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)應(yīng)用成為未來(lái)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。然而，大部分慕課的研究和建設(shè)仍然停留在為學(xué)習(xí)者提供課程資源的階段，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)模型、教學(xué)活動(dòng)模型、監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。中國(guó)學(xué)生開(kāi)始高等教育本科課程時(shí)，他們需要適應(yīng)以學(xué)生為中心的新方法。本研究旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度和體驗(yàn)，這些發(fā)現(xiàn)將幫助設(shè)計(jì)者和教育者更好地理解技術(shù)強(qiáng)化和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、學(xué)生滿(mǎn)意度的問(wèn)卷調(diào)查

本研究以蘇州大學(xué)慕課平臺(tái)上的放射醫(yī)學(xué)史、放射生物學(xué)、化學(xué)與健康三個(gè)慕課的學(xué)習(xí)者，共213名大一和大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查滿(mǎn)意度分為課程大綱基本信息、目標(biāo)介紹、學(xué)習(xí)時(shí)間要求、前提知識(shí)儲(chǔ)備要求、評(píng)分方法與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分與證書(shū)發(fā)放等幾個(gè)方面的滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)。

1.慕課設(shè)計(jì)的課程大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)要簡(jiǎn)單、明確，學(xué)習(xí)時(shí)間的設(shè)計(jì)要合理，體現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)的靈活性。

2.課前準(zhǔn)備要求知識(shí)的儲(chǔ)備詳細(xì)、全面，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)需求執(zhí)行，從而決定進(jìn)入學(xué)習(xí)路徑，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)途徑。

3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)及時(shí)、科學(xué)、簡(jiǎn)便、準(zhǔn)確，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高M(jìn)OOC課程的完成率。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是與上述四個(gè)主題相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。慕課平臺(tái)的課程內(nèi)容集中在核心和重要概念和記憶類(lèi)型的知識(shí)，有重難點(diǎn)的突出。在慕課中營(yíng)造的文化體驗(yàn)和情感文化等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于課后自主探索學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者和教師在翻轉(zhuǎn)課堂中回答問(wèn)題的需求。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

5.學(xué)習(xí)策略和過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行有效的控制，以實(shí)現(xiàn)信息的高效存儲(chǔ)和檢索。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和背景的多樣性決定了學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)不僅要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，還要支持學(xué)習(xí)者的多樣化參與和學(xué)習(xí)。

滿(mǎn)意度調(diào)查設(shè)計(jì)分為兩個(gè)版塊，第一個(gè)版塊為五分制量表，十分滿(mǎn)意為5分，完全不滿(mǎn)意為0分。五分制量表主要用于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)慕課和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較之后所得出的各個(gè)方面的不同感受，五分制量表為從“完全同意”到“完全不同意”分為0～5分五個(gè)級(jí)別，問(wèn)題集中在慕課給大家?guī)?lái)的直觀的感受，諸如“你覺(jué)得學(xué)習(xí)效果相比較以往傳統(tǒng)模式來(lái)說(shuō)，慕課的學(xué)習(xí)效果更好”“你覺(jué)得在慕課的課前準(zhǔn)備時(shí)間更長(zhǎng)”“你覺(jué)得慕課中對(duì)重點(diǎn)概念的講解更加清晰”“你覺(jué)得你在慕課的學(xué)習(xí)中比在傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)中更能集中注意力”等問(wèn)題。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)均圍繞著學(xué)生對(duì)慕課有別于傳統(tǒng)課堂的不同展開(kāi)，是學(xué)生學(xué)完慕課之后的直觀感受，有助于我們了解慕課開(kāi)設(shè)的原始目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際感受的差距，也可以讓我們更加清楚地認(rèn)識(shí)慕課給學(xué)生帶來(lái)了哪些實(shí)質(zhì)性的改善，尤其是與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比方面。

第二個(gè)版塊對(duì)課程大綱、課前準(zhǔn)備知識(shí)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略等方面給出次選項(xiàng)，用“是/否”回答，具體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

通過(guò)五分制量表和是否選擇的調(diào)查問(wèn)卷，我們得出如下數(shù)據(jù)：67.1%的學(xué)生認(rèn)為課程大綱簡(jiǎn)單、明了、易懂。62.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂前的準(zhǔn)備知識(shí)設(shè)計(jì)是有用的，有助于自己更快地進(jìn)入課堂，跟上教師講解的節(jié)奏。56.3%的學(xué)生認(rèn)為課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀、及時(shí)、科學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，42.3%的學(xué)生認(rèn)為慕課能夠深入淺出，舉一反三，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)慕課設(shè)計(jì)的這一點(diǎn)還不太滿(mǎn)意，但66.0%的學(xué)生認(rèn)為慕課突出了重難點(diǎn)，61.9%的學(xué)生認(rèn)為慕課的講解清晰;59.8%的學(xué)生認(rèn)為慕課能夠有效培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程方面，學(xué)生的滿(mǎn)意度最高，69.9%的學(xué)生認(rèn)為慕課可以滿(mǎn)足自己的時(shí)間需要，給自己的學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多便捷;52.1%的學(xué)生認(rèn)為慕課在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠讓自己體驗(yàn)到愉悅。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，慕課給學(xué)生帶來(lái)的方便確實(shí)更加明顯，但是慕課仍然存在一些問(wèn)題，如進(jìn)入慕課之后師生互動(dòng)的時(shí)間較少;學(xué)生和教師在慕課前準(zhǔn)備時(shí)間更多，學(xué)生本以為慕課可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上，慕課讓學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，查閱資料的時(shí)間也更長(zhǎng)。

四、總結(jié)

本文分析了蘇州大學(xué)慕課平臺(tái)上的放射醫(yī)學(xué)史、放射生物學(xué)、化學(xué)與健康三個(gè)慕課的學(xué)習(xí)者共213名大一和大二學(xué)生為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的調(diào)查結(jié)果，在學(xué)習(xí)慕課一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，213名學(xué)生完成了一份學(xué)生滿(mǎn)意度的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更喜歡基于慕課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，雖然他們也承認(rèn)在翻轉(zhuǎn)課堂有很多不足之處，但是超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為他們?cè)趯?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)方面都取得了進(jìn)步，取得了較好的學(xué)習(xí)成效。讓學(xué)生們覺(jué)得慕課帶來(lái)的不便之處是花費(fèi)的時(shí)間和精力更多?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)、自主和協(xié)作學(xué)習(xí)技能，有助于更好地理解技術(shù)強(qiáng)化的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育改革的一大進(jìn)步。