基于SPOC混合教學模式的在線教學應用研究

公備 張玉

[摘 要] 新冠疫情期間各高校開啟“線上新學期”。通過探索基于“SPOC+網絡直播”支撐下的新型在線教學模式，比較了主流網絡教學平臺，利用網絡平臺組織在線教學和在線學習。

[關鍵詞] SPOC;在線教學;在線學習

[作者簡介] 公 備（1984—），男，山東濟南人，工學博士，北京工業(yè)大學計算機學院副教授，博士生導師，主要從事信息安全研究;張 玉（1982—），女，河南鄭州人，鄭州師范學院信息科學與技術學院副教授，北京工業(yè)大學2019級計算機科學與技術專業(yè)博士研究生，主要從事信息安全研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0307-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-30

一、引言

以“互聯(lián)網+”為主要特征的新一代技術革命，正在推動人類社會從工業(yè)社會邁向信息社會。

“互聯(lián)網+”作為推動社會變革轉型的重要技術力量，是驅動教育發(fā)展的要素和動力。

2019年12月新冠疫情暴發(fā)以來，為了最大限度降低疫情對新學期教學進度的影響，教育部于2020年2月4日下發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]，全國上下停課不停教、不停學，采用線上教學、在線學習進行授課，推送學習資源。“互聯(lián)網+教育”在線學習模式能夠跨越課上課下、校園內外、區(qū)域之間的時空限制，拓展知識產生、傳播和獲得的渠道。各種信息技術工具、平臺、產品已成為教師的智能助手和學生的智能學伴，能夠為教與學提供精準高效的教育服務[2]。

線上教學是對無法正常開學的彌補，對應特殊時期國家政策，本文探索“SPOC+網絡直播”支撐下的在線教學模式，提高課堂教學有效性，組織實施課程在線教學。

二、SPOC支撐下混合教學模式構建

SPOC是小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course），是基于課堂教學內容的在線教學資源開展的小規(guī)模教學，又稱私播課[3]，依托超星學習通、雨課堂等網絡平臺開展在線課程教學（表1），是“后MOOC”的教學模式。

SPOC混合教學模式是將網絡教學和課堂教學有效結合，開展小規(guī)模教學。SP0C除開放范圍受限外，其他方面符合慕課基本標準[4]。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，滿足了空中課堂的教學需求。

針對已有在線課程，且在下學期開課的課程，通過SPOC的形式面向本專業(yè)學生開課，在平臺上新建一個或多個SPOC（針對平行班）進行線上教學。

三、基于SPOC的在線教學模式

1.在線教學規(guī)劃。根據(jù)教學安排，課程負責人針對目前教學班進行線上班級的建立。有了在線的教學組織，一切教學活動就有了起點。目前各大慕課平臺均已開通在線教學與服務工作，可以進行在線快速開課，也可以進行在線直播和教學互動。

課前通過網絡在線資源自主探究學習，為課堂教學中教師指導及學生場景化技能實踐探索做好前期準備。如在教學過程中沒有足夠時間展開的內容，學生可以基于MOOC預先或課后觀看視頻，這樣既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又使整個教學過程有機互動起來，提高教學效果。

2.在線課程資源規(guī)劃。建立私播課堂，準備好每節(jié)課程相關資源。教師在SPOC平臺發(fā)布學習內容，在線運行課程的時候需要關注學生在線學習進度、討論社區(qū)的主題討論維護，對學生的問題進行選擇性回復，組織有效的在線討論，通過微信群QQ群等方式與學生進行交流，促進課堂教學的互動，及時更新教學內容，針對學生的線上教學內容需要有效組織線上直播。

教師根據(jù)教學大綱，定期發(fā)布視頻教學材料，布置作業(yè)和組織網上討論。學生在學習清單的引導下按照時間點完成視頻觀看、作業(yè)和討論。SPOC使教師將時間和精力轉向更高價值的活動中，如討論、任務協(xié)作、面對面交流互動等。

3.網絡平臺在線直播。登錄SPOC網絡平臺，開啟授課即可顯示課堂二維碼（課堂暗號），將二維碼（課堂暗號）分享至班級QQ群或微信群，學生識別二維碼或輸入課堂暗號即可進入課堂。學生到齊后，教師即可按照利用PPT進行講課，實現(xiàn)語音直播、視頻直播、PPT推送等功能，學生可以通過微信接收語音、視頻和PPT。

四、基于SPOC的在線課程學習

1.積極配合課堂組織。在老師建立班級群后積極加入群，及時獲得老師的通知。班級群作為班級的在線組織可以有效提供班級的溝通，除了教學通知外還可以進行課程學習的交流。學生應根據(jù)學校指定的平臺進行在線學習，學習時需要注意身分認證，以確保課程的學習記錄被認可。

2.積極參加課程直播。直播將由老師在線組織，有效提供學生的互動，及時解答學生的疑問，在線課程的直播更有效。

3.完成在線作業(yè)和評價。教師每周會布置相關的作業(yè)（客觀題和主觀題），客觀題可以通過平臺自動批閱，主觀題根據(jù)老師的設置，學生可能需要在線進行互評。

五、結束語

基于SPOC的網絡在線教學平臺，大部分具有建課便捷、自主性強、資源豐富及多種在線授課模式等優(yōu)勢，通過在線課程建設平臺，讓學生和教師不受時空限制，學生能夠隨時隨地學習，教師在教學之中也學會新的教學模式。在線教學既是戰(zhàn)疫情應急之舉，也是“互聯(lián)網+教育”的重要成果應用展示。

參考文獻

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]李秀麗.我國高校慕課建設及課程利用情況調查分析——以中國大學MOOC等四大平臺為例[J].圖書館學研究，2017（10）.

[3]丁翠娟，余戰(zhàn)波.MOOC背景下高校SPOC教學改革研究進展[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2018，30（01）.

[4]張彥琦，易東，劉嶺，等.基于SPOC的混合式教學模式的構建與實踐[J].重慶醫(yī)學，2019，48（21）.