關于小學語文單元整合教學的思考

劉惠云 陳宏兵

【關鍵詞】 小學語文;單元整合;思考

【中圖分類號】 G623.2【文獻標志碼】 A【文章編號】 1004—0463（2020）16—0120—01

閱讀是語文課程的核心和基礎。要提高學生的閱讀能力，實現語文的深度學習，“單元整合”教學不失為一種較好的方式。因為在這樣的教學過程中，要求語文教師深入鉆研教材，加強自身知識的橫向與縱向的聯系，對教材進行有機的組合，對課程資源進行整合與開發，達到深度備課，進而形成學習整體性與學生個性化的教學過程，培養學生的語文能力。

一、目標

1. 探究合作的課堂。教材的每一單元都有主題，角度多樣，帶有閱讀目標和要求。課后的問題探究，可把學生還原為讀者，設想一位讀者在閱讀時，他會有哪些困難，有哪些想法，從這些方面進行探究。以前置任務促使學生先行獨立學習，并以此來診斷學情。

2. 加強群文閱讀。單元整合教學在尊重教材的基礎上，用一篇課文的教學帶動多篇課文的自讀探究。教師可以根據單元目標和教學內容，合理劃分課時和教學板塊，集中精力攻克單元主題的重點難點，提高學生的自讀探究能力，很大程度上優化了課堂教學時間，為課堂內的課外閱讀提供了時間，由此可以加強同一主題的群文閱讀。

二、策略

1. 明確主題。認真研讀本單元導語。我們使用的《小學語文教師用書》在每一單元的單元簡介里為我們出示了具體的單元主題，這一單元主題對我們的教學具有很強的指導作用，每一單元主題從它所涵蓋的知識目標、能力目標及情感目標出發，從單元所涉及的知識領域和能力訓練方面為我們指引了方向。

2. 制訂目標。我們對單元學習目標的制定，要突出主題學習與素養訓練。對于學習目標的描述，要具體化、明晰化。

3. 整體構思。圍繞既定好的目標，對本單元課程資源進行整體構思，并劃分好本單元教學的各個板塊。包括：導學預習課、字詞整理課、精讀感悟課、自讀探究課、群文閱讀課、習作展示課、回顧拓展課。

三、流程

1. 導讀課。（1）預習方法。教師把整組單元預習的具體方法教給學生。可以從以下幾方面入手：首先，掃除字詞障礙，在預習過程中遇到生字新詞標記，用工具書查閱字音，了解字義。其次，理解句意，把閱讀文本中遇到的難以理解的句段標注而來，通過通讀全文進行初步分析感悟，并寫出理解文字，以便交流。最后，明確文章的主旨，因為單元整合是按照同一主題進行不同篇目閱讀的。所以，學生要在初步了解文章內容的基礎上感悟作者的思想情感。（2）合理劃分。在教給學生預習方法的基礎上，還要給學生留出充足的預習時間，合理劃分預習板塊，這樣才能實現預習的有效性。教師要將學生的課余時間進行合理分配，改變傳統的機械重復作業模式，將預習作為家庭作業的主導模式，使家庭作業富有趣味性和挑戰性。（3）檢查和反饋。預習要落到實處，就要對學生的預習情況進行檢查，讓學生始終保持良好的預習狀態。對預習情況進行分析，對做得好的同學給予表揚，鼓勵做得更好;對做得不好的同學，幫助他們分析原因，再次進行方法指導，保證預習效果。

2. 精讀課。（1）一課一法。精讀課淡化對課文內容的分析，強調教“語文”，而不是教“課文”。根據課文特點及學生實際，設計教學流程，通過“一課一法”，如，品詞析句法、朗讀法、復述法、講故事法、寫心得法、改編文體法、排演課本劇法，真正實現“一課一法”“一課一得”。（2）注意事項。課文的教學在單元導讀課的基礎上，抓住重點、難點和學生的疑點、提升點展開教學，不能零起點。經常思考以“篇”為單位的課文教學和以“組”為單位的語文教學的區別;一組教材是個整體，一篇課文也是一個整體，不能因為強調單元整體教學，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。

3. 探究課。根據學生預習情況，安排課時進行自讀探究。可以以小組交流的形式，將在導學精讀課上獲得的模式與方法運用于這些課文中的學習實踐中，這個過程可以訓練學生分辨信息、篩選信息、整合信息的能力，進而增強學生的自學能力。

四、思考

1. 如何處理單元整體教學在不同學段的適用性。不同學段的學生在思維發展水平、知識積累、接受能力、學習方法上都有差異，所以在實施教學中，要根據內容主題、學科能力、年齡特點組織教學，不同學段的表現形式和指導重點要有所差異。

2. 如何處理單元整體教學與單篇教學的關系。單元整體教學的實施是為了克服單篇教學中的弊端，是在其基礎上發展起來的，但不意味著是對單篇教學的全盤否定，單篇教學中的含英咀華，注重字詞句段篇間的相互關系，還是應該保留的，關鍵是要找到兩者的結合點。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《語文單元教學的實踐與研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB3913）

編輯：郭裕嘉