小學六年級數(shù)學分層教學實踐策略

鄧興敏

摘 要：本文首先闡述了小學六年級數(shù)學教學實際問題，其次分析了分層教學的應(yīng)用價值，最后著重討論了如何將分層教學運用于小學六年級數(shù)學教學中。

關(guān)鍵詞：小學六年級;數(shù)學;分層教學

數(shù)學對于培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力具有深遠影響，應(yīng)該特別注意數(shù)學能力的提高，做到理解、會用。然而在實際教學中，學生的學習能力和水平良莠不齊，教師又難以兼顧所有學生，并未達到良好的效果。采用分層教學可以實現(xiàn)因材施教，能夠有效解決此類問題。

一、小學六年級數(shù)學教學存在的問題

目前，我國的教師數(shù)量難以滿足社會的實際需求，普遍存在著教師少而學生多的情況，一名教師往往需要負責幾十名學生的教育和管理工作，而學生的接受能力又不能達到完全統(tǒng)一，在此情況，教師難以顧及全部學生，在知識的掌握上表現(xiàn)出參差不齊的情況[1]。而且，有些學生的思維能力較弱，在接受知識過程中顯得比較被動，不懂得變通，某道題目經(jīng)過教師的講解已經(jīng)能夠掌握，但是一旦稍加變形就會無從下手;有些學生思維能力較強，接受知識也很快，為了照顧其他學生教師往往要在某些地方放慢腳步，這對于學習能力強的學生來說就是在浪費時間。因此教師的工作難度有所增加。

受到長期的應(yīng)試教育影響，教學模式千篇一律，通常步驟為：教師講解知識點——學生記錄重點內(nèi)容——課后做題加以鞏固和提升。在題目設(shè)置上內(nèi)容全部統(tǒng)一，缺乏針對性，如果遇到較難的問題時，基礎(chǔ)知識薄弱的學生會受到打擊，長此以往會造成自信心的缺失，最終導致主動放棄;如果題目太簡單，對于成績好的學生而言又缺少挑戰(zhàn)性，同時也是時間和精力的浪費，不利于知識水平的進一步提升。數(shù)學學習中的每一步都十分關(guān)鍵，基礎(chǔ)知識不牢固就難以學好以后的課程。

二、分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

通過對每位學生進行觀察，教師可以充分了解到不同學生的接受能力，然后根據(jù)實際情況科學制定學習目標，并設(shè)計教學方案，有利于促進師生之間的交流。在備課階段，教師可以針對不同層次中的重難點內(nèi)容進行分析，以確保所講知識能夠與學生的實際需要相匹配，提高課堂學習效果;在課堂當中，將分層教學法加以利用可以盡量減少學生在完成課上任務(wù)后無事可做的情況，而且由于分層教學更具針對性，所以不同層次的學生都能取得進步，提升自信心，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。將分層教學與素質(zhì)教育相結(jié)合能夠促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補。

分層教學法要求教師加深思考，能夠在課堂中的恰當時間適時將該方法進行切入，并且達到熟練運用，可以解決該方法在教學中的實際問題。可以說，分層教學法的運用是對教師提出的挑戰(zhàn)，在不斷突破中鍛煉了自己的應(yīng)變和組織能力，提升了自身的教學水平[2]。

三、小學六年級數(shù)學教學中應(yīng)用分層教學的具體方式

（一）學生個體

進入小學六級就意味著即將步入初中，因此，該階段的知識實際上是對初中學習所做的準備，即知識本身具有很強的過渡性。為了實現(xiàn)與初中知識的良好銜接，教師應(yīng)該因材施教，對學生進行分層。首先，教師應(yīng)該主動親近學生，與其建立良好的師生關(guān)系，善于傾聽學生的想法，了解其性格和愛好，掌握不同學生對于知識的不同接受能力。其次，從學習能力方面將學生按等級進行劃分，其中包括“優(yōu)等生”、“普通生”和“困難生”，需要注意的是，分層只是教師為了提高教學效果而自行采取的方式，不必傳達給學生，以免產(chǎn)生不良的心理影響。最后，根據(jù)所分層次制定出有針對性的教學方案并實施，以便不同層次的學生都能得到提高，促進全面發(fā)展。

比如，在有關(guān)圓柱側(cè)面積和表面積教學中，正式上課之前，教師可以讓學生自行預習，在課上提出問題：圓柱的側(cè)面積和表面積計算方法是什么，并說明原因。為了避免因課堂提問而影響正常的教學進度，可以結(jié)合線上平臺展開教學，讓學生將自己的結(jié)論和想法發(fā)布在平臺上面，教師通過查閱可以比較清楚地了解學生的個體水平，據(jù)此對其進行分層。教師應(yīng)該進行持續(xù)性的觀察，根據(jù)學生的發(fā)展變化做出調(diào)整，保證分層的準確性，使學生能夠得到更好的提升和發(fā)展。

（二）教學目標

教學目標是教學中不可或缺的關(guān)鍵因素，明確教學目標不僅能夠?qū)處煯a(chǎn)生指導作用，不至于偏離正常軌道，而且能夠讓學生感受到重點和難點內(nèi)容，更好地掌握有關(guān)知識，避免浪費時間和精力。教學目標應(yīng)該結(jié)合學生的實際情況進行設(shè)立，不可過高或過低，太高的教學目標對于學習能力較弱的學生來說無法完成，還有可能因此而自信心受挫、打消學習積極性，目標太低又無法實現(xiàn)學生的自我突破，因此需要對教學目標進行分層。對于成績較好的學生應(yīng)該適當提升教學目標要求，在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上加強課外的延伸和拓展;對于成績較差的學生，教學目標以學習并掌握基礎(chǔ)知識為主，同時盡可能提升有關(guān)技能。最終能夠達到學生的全面提高和進步。

比如在有關(guān)圓周長和面積計算教學中，對不同層次的學生提出不同的要求。對于學習能力較弱的學生只要求掌握圓相關(guān)圖形的周長和面積計算方式，達到會計算簡單的與圓有關(guān)圖形的面積和周長;而對于思維能力和學習能力較強的學生應(yīng)設(shè)立更高的目標，要求其能夠采用“割補法”計算較為復雜的不規(guī)則圖形的周長和面積，并探索出圓周長和面積同半徑之間的關(guān)系，有利于鍛煉數(shù)學思維，提高解題能力。通過對教學目標進行分層，不同學生都能達到相應(yīng)的目標要求，提升了自信，實現(xiàn)了能力上的進一步突破。

（三）教學評價

以往的教學觀念認為成績是區(qū)分學生“好”與“壞”的唯一標準，對于成績較好的學生的確能夠起到有效的激勵作用，促使其不斷提高和突破;但是對于成績較差的學生而言，由于其他方面的能力不能得到肯定，長此以往就會打消學習積極性，不利于學生的個性化和全方面發(fā)展，綜合素質(zhì)難以得到提高。故教師應(yīng)該對教學評價進行分層，一方面要鼓勵成績好的學生加強努力，爭取更上一層樓;另一方面，應(yīng)該對學習成績較差學生的其他方面能力給予肯定，并針對此類學生的努力加以表揚，盡量做到多鼓勵、少批評。

比如，數(shù)學考試結(jié)束后，甲學生取得了較好的成績，乙學生通過自己的努力相比于上次得到一定的提升，但成績還不夠理想。教師對甲學生的評價應(yīng)該主要圍繞成績展開，對其取得的好成績進行表揚，并告知在今后的學習中應(yīng)加倍努力，切勿產(chǎn)生自負心理，解決問題應(yīng)該更加認真、仔細，爭取在下次考試中達到零失誤。對于乙學生，教師應(yīng)該對其一段時間的努力表示充分的肯定，并與之前成績進行對比，鼓勵其繼續(xù)努力，每次的進步最終會收獲圓滿的結(jié)果;同時表揚其他方面的能力，比如組織和交流能力等，使其看到自身的發(fā)光點，有利于增強自信，促進健康成長，而且在未來的學習和生活中能夠發(fā)揮長處，得到較好的發(fā)展。

（四）班級小組

不僅可以按照個體的學習情況進行劃分，也可以以組為單位實現(xiàn)分層教學。將全班學生有計劃地分成幾個小組，保證每組中學生的成績好壞相當，教師可以設(shè)置相同的題目，每組中的所有成員都要參與，并以競賽的方式展開，此過程不僅鍛煉了學生的團隊合作精神和競爭意識，還能通過相互帶動的方式全面提升學習能力;為了使教學更具針對性，教師可以結(jié)合線上教學設(shè)置題目，根據(jù)后臺反映情況制定不同的教學計劃[3]。

分層教學法對于小學六年級數(shù)學教學起到重要的促進作用，但同時也給教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該深入觀察學生的興趣、愛好、學習能力等方面，針對不同學生實施分層教學，分層內(nèi)容既有學生，也有教學目標和教學評價。希望在實際教學中能夠進一步探索和突破，凸顯出分層教學的優(yōu)勢，全面提升數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]鄭文杰.分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略[J].課程教育研究，2019（33）：185.

[2]李云山.分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略探討[J].名師在線，2019（19）：60-61.

[3]鄭秋英.分層教學在小學六年級數(shù)學的實施策略探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（001）：190.