探析新課改背景下小學語文閱讀教學

潘燕玲

摘 要：新課改背景下，教育教學掀起巨大的改革浪潮，不斷推動教學模式的創新。小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成的關系，在具體的教學過程中，閱讀教學，要求小學生具備良好的語言分析能力、理解能力。基于此，本文主要分析了小學語文閱讀教學現狀，并具體探討新課改背景下的小學語文閱讀教學路徑，以期提升小學生的閱讀能力，促進小學語文閱讀課堂的高效構建。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀教學;教學評價

基于教育的不斷深化改革，小學語文教學中，將閱讀學習作為提升學生綜合能力的主導方向，教學實踐中發現，小學生通過語文閱讀，可以培養小學生的語文學科素養，提高學生的語言表達能力，并為寫作儲備知識。因此，相關小學，必須提升對閱讀教學的重視程度，創新教學模式，提高教學整體質量，教師要做好閱讀課堂的引導，充分調動學生學習的積極性。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）教學方式單一，學生興趣不濃

小學語文閱讀教學中，教師的教學手段相對單一，“你聽我說”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式根深蒂固，教師作為課堂的主導地位，一定程度上限制了學生的主觀能動性，致使學生興趣不佳，甚至產生厭學的心理，部分教師，提出問題后，又給出正確答案，學生缺少自主思考的過程，發散性思維能力得不到培養，長此以往，小學生的個性化發展受限，難以從根本上提升小學生的語文閱讀能力。

（二）傳統教學模式下，教師的教學理念落后

受應試教育影響，小學語文教師更加關注學生的學習成績和及格率，忽視了小學生核心素養的培養，新課改背景下，要求教師更加尊重學生的主體地位，了解學生的個性化特征，然而部分教師，自身的思想理念難以轉變，缺乏教學創新，在具體開展語文閱讀教學過程中，忽視了教學目標的制定，未能有效落實教學計劃，與新課改教學目標背道而馳。一名優秀的小學語文教師，需要不斷提升自身的知識儲備，并以創新的教學手段，展現在學生面前，促進學生的全面發展，由于教師自身水平的不足，知識教學效率低下，學生在課堂中處于被動地位，難以深入理解閱讀內容實質。

（三）閱讀教學缺乏多樣性、趣味性

教師受傳統教學模式影響，在授課方式和手段上缺乏新穎度，忽視了學生的閱讀體驗，嚴重影響了學生閱讀興趣的培養，尤其在解決實際問題的過程中，學生難以做到學以致用、舉一反三，閱讀本文是較為枯燥的，教師若繼續沿用傳統的教學模式，學生的積極性、主觀性、能動性將大打折扣。

（四）課堂組織形式有待于進一步的提升

以教師為主導的閱讀課堂教學，致使學生缺乏自主學習時間，固有的教學模式，難以真正培養學生的自主探究能力、邏輯思維能力等，整體閱讀學習過程變得枯燥、乏味，小學生的自主性得不到培養。同時，教師的教學范圍，僅僅停留在課堂，學生的視野受限，最終導致閱讀教學質量不高，學生的閱讀水平得不到提升。

二、新課改背景下的小學語文閱讀教學路徑

教師要注重課堂中的教學引導，激發小學生的多元智能，通過情景教學、翻轉課堂等，增強學生的閱讀體驗，最終促進學生的全面發展。

（一）創新閱讀教學方式，培養小學生的閱讀興趣

教師在閱讀課堂教學中，要善于觀察細節，根據學生對問題的反應能力、課堂表現、課堂參與度等，加強教學反思，及時調整教學手段和內容，教師在日常的課堂教學中，了解學生的個性化差異，加強對學生的情感關懷，傾聽學生內心的想法，以及在閱讀中面臨的學習難點，及時給予學生正確的指導和反饋，增強學生閱讀學習的自信心。教師明確掌握學生的閱讀基礎后，可以展開教學設計，確保更好滿足學生的個性化學習需求[1]。新課改背景下，教師要著眼于學生的興趣愛好，在日常的互動交流中，了解學生的閱讀愛好，進而制定多元化的教學計劃，提升語文閱讀質量。

基于“互聯網+”時代到來，現代化信息技術快速發展，教師要善于運用現代教育技術，輔助教學，教師可以根據當堂課教學內容進行課件設計，將教材中抽象化的閱讀內容轉變為生動的、靈活的畫面，可以以故事講述的方式，吸引學生的注意力，增強學生的感官體驗，小學生可以直觀感受多媒體動畫帶來的視覺沖擊，例如，教師在教學《頤和園》一文時，利用多媒體將頤和園的背景進行介紹，學生大概掌握課本內容后，可以順利導入閱讀教學，為更好體現學生在課堂中的主體地位，教師可以引導學生進行有感情的朗讀，切實感受頤和園的壯觀、雄偉，同時，培養學生良好的語言表達能力。

（二）轉變閱讀教學理念，充分尊重學生在課堂中的主體地位

教師要加快轉變新課改背景下的教學理念，不斷創新課堂教學形式，教師要結合學生的興趣愛好，設置游戲互動環節，例如，教師在教學《母雞》一文時，可以鼓勵學生進行角色扮演朗讀，增加課堂閱讀的趣味性，確保學生在輕松的氛圍中感受閱讀的樂趣，最大化激發學生在課堂中的參與度。通過分角色朗讀，學生能夠更好理解文中的內容，體會文章的思想主旨，便于教師順利開展教學活動[2]。同時，教師在組織課堂活動的同時，要仔細洞察學生的課堂反應，發現問題及時糾正，并給出正確的指導，新課改背景下，教師的教學理念逐漸轉變，更加尊重學生在課堂中的主體地位，積極運用PPT、視頻播放等形式進行教學，有效將學生快速代入情境中，更好把握文章的中心思想。

（三）豐富閱讀內容，營造良好的課堂學習氛圍

新課改背景下，教師要重點引導學生，養成良好的閱讀習慣，將課堂學習內容進行拓展延伸，鼓勵和引導學生進行課外閱讀，教師可以根據自身的經驗，為學生推薦適合其年齡段閱讀的書籍。比如《昆蟲記》《愛的教育》等，將課堂內容進行延伸的同時，培養學生良好的閱讀習慣，教師鼓勵學生，將閱讀中喜歡的語句記錄下來，反復閱讀，并為日后的習作積累知識[2]。另外，教師要加強與家長之間的溝通交流，連同家長一起幫助學生樹立良好的閱讀理念，例如，在睡前，鼓勵學生閱讀一篇優秀的文章，家長進行監督，確保增加學生對語文閱讀的喜愛。

同時，教師可以利用班會的形式，組織開展“讀書角”、“故事會”等活動，為學生提供良好的閱讀分享平臺，鼓勵學生將自己喜歡的閱讀故事，講述出來，教師發現，當一名小學生進行分享時，其余小學生認真傾聽，聽到感興趣的部分，會開心大笑。通過讀書活動的開展，學生的積極性有效調動，營造了良好的閱讀環境。

（四）加強小組合作學習，提升學生自主探究的能力

要想創新新課改背景下的小學語文閱讀教學模式，教師要在課堂中，發揮自身的引導作用，促進學生探究新知的能力，在閱讀教學中，教師可以將學生劃分為小組學習的模式，將學生分為3～4人/組，加強組內成員之間的互動交流，教師將閱讀任務下發。小組成員可就閱讀內容，進行分段閱讀，并具體分析文章的主旨大意，教師要給足學生討論的時間，確保學生在朗讀中，感受文章的意境[3]。通過小組學習的方式，有助于培養學生的自主學習能力，豐富學生閱讀形式，比如教師在教學《桂林山水》一文時，教師可以組織小組進行討論，就桂林山水的意境美進行討論、感悟，促進學生理解記憶，更好將閱讀感受代入情境中。

綜上所述，新課改背景下的小學語文閱讀教學，要求教師將課堂的主導地位歸還給學生，教師要全面掌握小學生的個性化特點，并結合小學生實際，因材施教。同時，在具體開展閱讀教學活動過程中，要融合互動型教學模式、游戲教學模式等，重點培養學生的學習興趣，增加小學生的閱讀積累，確保小學生在新課改教學背景下，潛移默化地培養了核心素養。

參考文獻：

[1]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J].學周刊，2020（18）：127-128.

[2]賁金萍.新課改背景下小學語文閱讀教學策略[J].內蒙古教育，2019（32）：60-61.

[3]袁雙桃.新課改背景下小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2019，5（19）：250.