從文獻閱讀至論文撰寫的科研四步談醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)模式的建立

江婷 趙國軍

摘 要 醫(yī)學生必須具備良好的科學能力和素養(yǎng)，才能適應我國醫(yī)療衛(wèi)生健康事業(yè)的發(fā)展需求，以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，無法培養(yǎng)醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科研探索精神。為更好的培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力，本文從文獻閱讀、數(shù)據(jù)挖掘、科學實驗和論文撰寫四個步驟入手，探討建立學生全程參于課題設計、實施到完成的綜合人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 科研能力 文獻閱讀 數(shù)據(jù)挖掘 科學實驗 論文撰寫

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在科學技術日新月異的今天，我國的衛(wèi)生健康事業(yè)對當代醫(yī)學生的綜合素質提出了更高要求，醫(yī)學生必須具備良好的科學素養(yǎng)和科研能力，才能適應現(xiàn)代醫(yī)療的新形式?！督逃筷P于全面提高高等教育質量的若干意見》中指出：支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。以學習理論知識和臨床實習為主的我國醫(yī)學本科教育，缺乏對學生科研能力的培養(yǎng)。此外，在醫(yī)學生參與的科研項目中，大都是以調查研究為主，少數(shù)參與實驗的科研項目往往也是按照指導老師設計的課題進行機械操作，缺乏自主創(chuàng)新性，對培養(yǎng)醫(yī)學生自身的科研能力幫助不大。

科研過程需要全面培養(yǎng)學生的科研思維和技能，激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使醫(yī)學生能在實踐中更好的理解生物化學與分子生物學、病理學、醫(yī)學統(tǒng)計學、病理生理學、診斷學、生物信息學等課程的內容，并且培養(yǎng)良好的科研習慣和科研思路。為更好的培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力，本文從文獻閱讀、數(shù)據(jù)挖掘、科學實驗和論文撰寫四個步驟入手，探討建立學生全程參于課題設計、實施到完成的綜合人才培養(yǎng)模式，主要內容如下：

1文獻閱讀

文獻閱讀是醫(yī)學生的科研基本功，是研究人員的科研思路來源。扎實的文獻閱讀能力是從事科研的基本素質。醫(yī)學生文獻閱讀能力的培養(yǎng)是一個枯燥的過程，尤其是對于剛接觸科研的醫(yī)學生而言，所以本科生文獻閱讀應從教科書開始，從自己最感興趣的問題切入，查找相關綜述及研究論文。研究生閱讀文獻時不能盲目崇拜文獻，盡信書則不如無書。要結合自己的專業(yè)經驗來進行文獻閱讀。只有在讀文獻的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，為后續(xù)的解決問題找到研究的切入點。

文獻閱讀能力與文獻檢索能力密切相關。最新的醫(yī)學研究成果都是發(fā)表在相應的期刊雜志上的，如何將這些成果檢索出來，是很多醫(yī)學生都欠缺的能力。對于醫(yī)學生來說，很多期刊都是國外出版的，如何檢索英文論文，從中學習最新的醫(yī)學知識，并不是給一個檢索網址就可以實現(xiàn)的。本培養(yǎng)模式要培養(yǎng)學生學會從文獻數(shù)據(jù)庫中搜索所需文獻，并且對文獻選擇性精讀，切實提高學生的實際運用能力和英文閱讀能力，擴展學生的醫(yī)學知識，這有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的科研思維，提升科研素質。

2數(shù)據(jù)挖掘

目前醫(yī)學已經成為一門涉及人工智能、生物領域、數(shù)據(jù)挖掘、計算機編程等的綜合學科。以往的教學只重視教科書上的知識，但對于醫(yī)學生來說課本上的知識遠遠不夠。數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的、不完整的、模糊的各種數(shù)據(jù)中提取隱藏的、不被人發(fā)現(xiàn)的、但又存在有價值信息的探索過程。數(shù)據(jù)挖掘在指導醫(yī)學生課題設計和實驗驗證等方面有重要作用。

每個學生自己確定感興趣的研究方向，通過學習GEO、Oncomine和TCGA等數(shù)據(jù)庫的使用，從數(shù)據(jù)庫中篩選出疾病和非疾病組之間的差異表達基因，然后對臨床病理資料進行統(tǒng)計分析，將篩選出的基因進行文獻檢索，找出目前還沒有被研究的基因，從數(shù)據(jù)庫中下載相應的臨床病理資料，將之前選擇的目前還沒有人研究的基因與臨床病例特征的相關性進行分析。通過學習相應數(shù)據(jù)庫使用，培養(yǎng)學生生物信息分析技能，有利于提高學生競爭力，更好的適應未來的工作崗位。讓學生處理自己下載的基因表達譜和臨床病理資料，在實踐中運用和鞏固課本學到的知識，同學之間互相交流，互相審核，將傳統(tǒng)教學中枯燥的數(shù)字運算轉變成一個積極、主動、高效的學習方式，有利于培養(yǎng)醫(yī)學生在科學研究中分析問題解決問題的能力。

3科學實驗

科研實驗技能對于醫(yī)學生來說，是醫(yī)學知識與科研能力之間的一座橋梁，是醫(yī)學生實現(xiàn)理論學習到科學研究的必由之路?？茖W實驗方法多種多樣，有FISH、WB等基礎檢測技術，有CRISPR基因編輯、細胞STR鑒定等分子生物學、細胞生物學實驗技術，有高通量測序、基因芯片、DNA測序等基因組學實驗技術，也有通過構建細胞和動物模型進行的實驗技術。心血管、腫瘤、免疫、神經、血液、泌尿生殖等不同醫(yī)學領域的科研團隊，不同科研項目中，所運用到的實驗技術有所不同。作為醫(yī)學生在接觸科研初期，應選擇一些常用的科研實驗技能對其進行培訓。在醫(yī)學生科研實驗技能培訓時，應注重講解醫(yī)學科研實驗設計與實施的基本原則，一方面對醫(yī)學生要進行科研實驗的理論講解，另一方面要介紹實驗操作的基本技能和相關經驗，通過科研實驗技能的學習，培養(yǎng)醫(yī)學生嚴謹?shù)目茖W思維，掌握基本實驗技術原理和具體實驗方法，提高醫(yī)學生觀察記錄分析實驗結果的能力，為醫(yī)學生后續(xù)進行科研實驗、承擔科研項目奠定基礎。

4論文撰寫

科研論文的撰寫是科研能力培養(yǎng)必不可少的部分，論文是呈現(xiàn)科研成果最直接有效的方式，以往的論文寫作課程大都是展示一些已出版的論文，讓學生學習論文寫作的規(guī)范格式，但是學生沒有參與感，只是紙上談兵。教師指導學生按照科研論文的要求撰寫論文，學生參與期刊的選擇，投稿、返修、錄入全過程。只有讓學生將自己的科研成果寫成論文，論文中課題的設計、實施到完成都是學生全程參與的，所有的數(shù)據(jù)都是學生自己分析處理的，在這樣的情形下撰寫論文，學生才能得到最大程度的鍛煉，有利于提升學生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。

總之，建立從文獻閱讀、數(shù)據(jù)挖掘、科學實驗和論文撰寫四個步驟的全新醫(yī)學生科研能力培養(yǎng)模式，可使醫(yī)學生系統(tǒng)地、科學地掌握醫(yī)學科研環(huán)節(jié)，最大限度調動學生主動性、積極性，全程參于課題設計、實施到完成的整個過程，培養(yǎng)出一批既具有扎實醫(yī)學理論，又具備創(chuàng)新科研素養(yǎng)的綜合性醫(yī)學人才。參考文獻

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